文／周琪鳳

在英語課堂上，教師的教學語言是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，是師生運用所學語言進行溝通的主環境。可以說，真實交際、自然習得是新課改中英語教師課堂語言行為的最高境界，是值得每一位教師關注的問題。那么，要想科學利用英語教學語言的輸入功能，在課堂教學過程中促成學生在完成學習任務的過程中讓學生自然地習得語言，教師的教學指令就成為了一種對學生的直接語言輸入，所以教師教學語言使用在很大程度上也影響了學生對英語學習的效果和積極性。根據教學指令在一節課中使用時間的不同及作用的不同，我們可以這樣來進行分類：

     一.提問中教學語言的使用。提問是最典型的教學語言，它是促進語言學習的直接教學手段，視角不同，對提問的分類也不盡相同。 英語教師的課堂教學提問包括五種類型，“即Yes/No形式提問、Or形式提問、Wh形式提問、引導式提問和形聲式提問”。［1］Yes/No形式提問、Or形式提問和Wh形式提問是最常見的問題呈現形式。引導式提問是由教師提示前半部分信息，由學生配合并補全后半部分信息。形聲式提問，即教師通過重復話語來確認學生是否準確理解教學要點。另外還有人把任何有詢問形式或詢問功能的教學提示都稱為提問，具體分為“課堂程序性提問、課文理解性提問和現實情境性提問”。研究者把組織學習活動功能的教學實施指令［2］具有檢查課堂教學進度功能的簡短詢問以及“用于學生回答問題后，根據學生回答問題的具體情況”。［3］具有“向全班、部分或學生個體征求意見或進行評價”［4］功能的簡短詢問，也視為提問的一種形式，稱之為課堂程序性提問。與之在同一分類平臺的提問形式還有課文理解性提問和現實情境性提問。展示型提問是教師根據具體教學內容進行的提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據短時記憶或者查看課文找到答案。［5］而評估型提問則“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。［6］提問可以設計成如下三種方式：What is the…?（展示型問題）What’s the meaning of the phrase…here according to the context?（參閱型問題）What do you think of …?（評估型問題）。現實情境性提問主要是“根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態等一些實際情況進行事實性提問，要求學生根據自己的實際情況進行回答”。 

二.課堂評價中指令語言的使用。評價在課堂教學中的語用功能是對學生參與課堂活動和完成學習任務等學習行為和學習成果質量的評估。評價可分為一般肯定或贊賞（That's OK.Right.Good!Great!!A good answer.），一般否定或批評（I am sorry you are wrong. It's a pity that your answer is not correct. ），提出質疑或糾正（Are you sure? Think it over and try later.），提出期望或建議（Well,your handwriting is quite good now!.Don't you think so?）等。

    在日常教學中我們應該積極使用正確、地道的教學指令，讓學生從教師課堂教學語言中感受到英語的語言魅力，讓教師的教學指令語成為激發學生學習英語興趣、并學好這門語言的催化劑，讓它在學生的英語學習中發揮更好、更多的作用。英語課堂教學指令雖然看起來有點復雜，但是對英語教學卻起到了非常重要的作用，只要在教學中正確使用，一定會對我們的英語教學起到良好的帶動作用。

（作者單位：淄博市臨淄區邊河中學）