河南省商丘虞城縣營 廓鎮木蘭小學    吳月蘭

   由于小學生的抽象概括能力差，有些學生在解答應用題時，學過的就不加思索的做出來，稍加改動就不知如何下手，要改變這種情況，就要求教師抓好三方面的工作： 
　　一、教學生學會審題，培養學生認真審題的習慣 
　　應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，審題。51-51免費-讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。51-51免費論文網-網-歡迎您
　　二、加強數量關系的分析與訓練 
　　數量關系是指應用題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關系。低年級教學中簡單應用題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構。為此，首先要重視教學中的分析與說理。其次要重視簡單應用題基本結構的教學。使學生明確簡單應用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯系。同時還要重視解題基本方法的訓練。一道應用題呈現在學生面前如何根據已知條件確定解法，這需要運用各種思維方法進行探索。

     三、幫助學生掌握正確的解題步驟 
　　在小學雖然概括解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但低年級開始應用題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。51-51免費論文網-網-歡迎您
　　一道題做的對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低年級學生不善于從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。51-51免費論文網  總之，從應用題教學的發展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好低年級應用題的教學。