浙江省建德市新安江二中  羅愛祥  陳智峰

一、問題的提出

（一）從學生的角度審視學生的課堂筆記的現狀

我們初步抽樣調查了解了我校學生320人（初一、初二、初三各兩個班的學生）樣品，對某學科的課堂筆記情況以及他們的學習成績相關情況大致如下： 

1．部分學生不會記課堂筆記。從初步的調查來看，現在的初中學生用筆記本在課堂上作學習筆記的人數不是很多，約占15%左右；較多人數是在教科書上進行記錄，約占65%；還有近20%左右的學生上課時很少作記錄或干脆不作記錄。

2．多數學生不知道怎么記課堂筆記。主要體現在有些學生即使課堂作記錄，但只是機械性的在記錄教師教學的板書內容，成了“搬運工”。老師上課講什么他記錄什么，記錄的內容沒有條理性，抓不住上課的重點和難點。有些學生是為了應付老師的檢查而進行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學生處理不好聽課與作筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點和難點進行記錄，以至于知識的掌握經常存在某些缺陷，造成做作業時出現考慮問題不全面的情況。

3．多數學生不會利用課堂筆記。課后復習和做作業過程中，能經常翻看課堂筆記的學生人數的比例不到10%。

4．課堂筆記與學習成績的相關性。調查顯示，記課堂筆記且記的又比較完整、會正確使用的學生中，成績優異者所占的比例很高約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學生，成績優異者所占的比例約占50%；而課堂筆記記錄不全或幾乎不作筆記的學生中學習成績不佳的學生所占的比例卻很高。

（二）現階段影響學生作課堂筆記習慣的因素分析

1. 新課程的內容體系與學生的“課堂筆記”之間的沖突。

新課程教材與傳統教材的教學理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標科學教材為例，淡化了知識的系統體系，而更突出了科學方法、科學能力和情感、科學技術與社會的關系。新課標教材的一個特點就是，學生通過一系列探究后，自己可以得出一個結論。比如，初中科學在學習“力的存在”內容時，教材首先給出若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如小樹被風吹后彎曲了，壓力將鋁板壓成鍋，手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動方向”。這是新課標教材的一大特點。學生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深吸引，但常常忽視我們這節課必須落實的幾個科學原理。新課標的要求是學生最終能夠準確地用這幾個科學原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產實踐中出現的各種類似現象。而部分學生在學習之后，遇到類似的現象時，卻記不起或無法準確地用科學的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學生要想把本課時中的科學原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。

2．教師的教學行為與學生的“課堂筆記”之間的沖突。

新課標實施近十年以來，教師的教學觀念也發生了較大的變化。在教學設計中，主觀上會突出學生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節課40分鐘制度，上午第二節課后有40分鐘時間的大課間，學生進行戶外鍛煉活動。課堂中，教師更多地考慮教學情景的創設，學生也會花更多的時間了解教師所創設的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間里，學生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學生在課堂上記筆記所必需的時間，以致于我校許多老師在教研活動中，經常會提出上課時到底要不要學生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學生在課堂上記錄一些重要的知識要點之類的問題，這也說明了我校教師對課堂筆記這一學習環節看法不一。

二．重建“課堂筆記”對改進學生學習方式的價值和意義

從目前的教學現狀來觀察，學生從義務教育六年制小學升入三年制初中后，一開始很難適應課堂學習。小學學科的課堂教學都比較“活潑”，也比較關注學生的主體性發揮。而升入初中后，學科數目的增加，日常學習的知識容量增多，以及學習進度的加快、作業量的加重，中考壓力的加入，課堂教學中更多地體現出較多知識的輸入，在這種現狀下，學生在課堂上所學習的知識內容不太可能當堂鞏固，在做作業或檢測習題中也經常反映出知識的不完整性。

調查案例之一：學生在學習科學中畫一個平面鏡成像的光路圖（如圖所示），上課時老師會通過探究教學法使學生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學生按要求在課內進行練習。但是課后的作業中或檢測中，我們又會發現許多學生畫出來的平面鏡成像圖卻達不到要求，該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業中發現，只有其中部分同學能完整無誤的畫出來。調查中我們還發現，這些同學在課后作業中能完整無誤地將上課時老師的要求準確的做到，除了上課認知外，他們還將課上老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業時雖然有點忘記，翻看了一下課堂筆記之后，把課上老師講的內容都想起來了（學生原話）”。部分同學雖然上課時同樣按老師要求進行了繪圖練習并且當時達到了要求，但是課后作業中還是有錯，老師問他為什么不復習一下上課時所畫的圖，同學回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業時，想看一下找不到了”。此教學實例，體現出了現在的課堂教學中學生要不要記筆記以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。

縱觀我校歷屆畢業學生中，我們做了調查，但凡學習成績優異者，多數在三年初中學習過程中，其各主要學科課堂筆記整整齊齊。反觀學習稍有困難的學生，則其有記課堂筆記習慣者，難覓綜影。

調查案例之二：王樂楓是我校2010年初三畢業的學生，進校時年段內部排名約10到12名左右，三年的學習過程中，排名一直進步，初三時基本穩居年段第一，中考時，以市總分第二的成績考入杭州高級中學地區班學習。她的成功之處在于三年之中，各主要學科都有完整的課堂學習筆記。初三總復習時，她經常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進行回顧和復習。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應用以及變形應用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業時補充的內容，幾乎都可以在她的筆記本中找到。

學生在學習過程中，能養成良好的作課堂學習筆記的習慣，同時在作學習筆記過程中，整理學習思路，總結知識要點，并從中形成良好的學習技能，為自己將來的進一步學習，如高中以致于大學的學習能打下良好的基礎，終身受用。

校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學實踐中觀察到的學生學習現象為出發點，從學生角度來看可以幫助學生建立良好的學習方法，提高學生的學習成績；從教師教學角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學設計是否更有利于學生的“學”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學理念與本校的現實教學中能找到更多的交集，比如老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。

三、從教師角度研究重建學生作課堂筆記習慣和學習方法的策略

1．重建作課堂筆記的教學觀念。教學調查中我們也發現，教師對學生的要求對學生是否作課堂筆記的影響很大。我校的部分教師對學生上課作記錄要求較嚴的，其教學班級的學生認真作課堂筆記的比例就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養學生作課堂筆記的習慣，老師是關鍵因素之一，只有教師本身明確了課堂學習筆記的重要性才會要求學生去記筆記。

2．建立教學中學生的課堂筆記制度。我們建議，教師在接班的第一課即初一新生入學的始業課中強調，上課必須記課堂筆記，同時讓學生進入初中一開始就意識到上課要記筆記，懂得如何作筆記，以及作了筆記還要會使用自己的課堂筆記。

3．改變某些教學方式以利于學生記課堂筆記。為便于學生記課堂筆記，教師首先要對課堂教學進行設計和改變。比如：板書的設計要有條理性，課件的設計同樣要有知識的系統性。教師講課時的速度要合理，使學生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點時，提示學生哪些內容要求記下來，課后再次復習等等。

4．定期檢查，鞏固學生記課堂筆記的習慣，提高學生記課堂筆記的能力。在學生養成作學習筆記的初期階段，作定期的檢查。檢查的內容包括，學生的課堂筆記達標情況，哪些學生的筆記較為完善，指出學生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記記的比較好的在班里進行展示，給其它學生以示范作用。

5．期末評比，提高學生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學期期末，對學生的課堂筆記進行評比，也可作為部分學業成績指標。優秀的課堂學習筆記，給學生以一定的鼓勵，并可在班級或學校櫥窗進行展示。實踐證明，這一策略環節對建立課堂筆記習慣以及學生的整個學習習慣和學業成績都有很大的促進作用。

四、從學生角度研究重建學生作課堂筆記習慣和學習方法的策略

在目前初中各學科教學中，如何重建學生作課堂筆記習慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進行闡述。

1．“記什么”——讓學生了解課堂筆記所要記錄的內容

新課標下，初中各主要課程的特點不同，課堂筆記的內容不盡相同。要讓學生明白，上課的學習筆記應該記哪些內容。如語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等，英語課中的某些單詞或詞組的特殊用法及例句等，數學課、科學課中的基本原理、典型例題、新的解題思路、新的拓展應用等。以認知體系為主的課，要記什么內容，以方法體系為主的課又記什么內容等。比如一節課是研究某一科學原理的，學生應該記下哪些內容，某一原理可能會有多個側面的拓展應用，我們也要能理解性的分小點記錄下來。上新課時，我們應該記些什么，上復習課或習題課時應該記些什么，試卷講評課上又如何進行記錄。

2．“怎么記”——培養學生作課堂筆記的方法

　  在新課程背景下，學生如何記筆記也有許多的方法或技巧。例如老師可以幫助或指導學生記課堂筆記的一些方法：常用的字詞可以用符號表示，這樣可以節省時間， 如某些學科中經常會出現一些固定的詞組（如社會主義、資本主義等詞組），可以指導學生改用一些固定的符號進行記錄，加快記錄的速度，減少記錄的時間。課堂筆記行與行之間要記得寬松一點，不能為了節省一點本子而把一頁記得密密麻麻，每一頁筆記要留一定量的空位，至少要保留三分之一的空白，以方便修改和補充；新課時不可能把某一知識點或原理的應用講的面面俱到，許多知識的拓展可能在作業本或單元測試卷中再出現，新課筆記中的留空此時就派上了用場。 

3．“記后用”——讓學生提高課堂筆記的使用效益    學生記錄了課堂筆記以后如何利用好自己的筆記。教學調查中發現，許多學生上課會“記筆記”，但不會使用筆記。如果說課堂上是為了記錄而記錄，或許就會進入事倍功半的境地，這些同學課堂上筆記雖然記了，但下課了筆記本就睡大覺去了。同時，我們在教學調查中也發現有部分學生的學習筆記有許多閃光之處，如同學會把課堂筆記分為三階段：“課堂實錄階段”、“整理筆記階段”和“補充完美階段”；也有學生會把“筆記本越記越厚”，到總復習時，又把厚厚的筆記本“越記越薄”；有些同學在筆記本上用紅藍等色筆作上不同的標記或在重點難點知識內容上劃線等，這些學生記筆記的好方法非常值得推廣。

培養學生記課堂筆記的習慣和方法，并非惟一正確的學習習慣和學習方法，但不失為一種良好的學習習慣和有效的學習方法。在操作過程中作為老師應該加以引導，否則會適得其反。從課題研究中的許多案例都可以證明，學習成功者與記課堂筆記及充分利用課堂筆記有很大的正相關關系。

【參考資料】：

［1］呂健,  福建龍巖二中，教學論文 “高一學生數學學習習慣的培養——課堂筆記”。

［2］牛晉平，李寨中學，教育論文“如何養成學生記課堂筆記的好習慣”，    2009年9月。

［3］卓莉紅，資陽市保和鎮初中，教育論文，“教會學生做初中語文課堂筆記”2012年1月。