湖北省老河口市第七小學 王曉飛

   “教育的任務是毫不例外的使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實，……這一目標比其他所有目標都重要。”在數學教學中培養學生創新意識和能力是時代發展的需要，有創新才有進步，才有發展。“合作學習”給了學生充分展示、大膽想象、自由交流的空間，不失為學生創新能力培養的重要方法。

       一、創設合作情景，孕育創新土壤

    蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”在教學中應創設合作學習的情境，激發學生想說、想做、想知的欲望，進入“欲言又不能”的境界。

如在教學“商不變的規律”時，教師先講“小兔分羅卜”的故事：①兩只小兔分四個蘿卜，②8個蘿卜分給4只小兔，③40個蘿卜分給20只小兔。當第三次分蘿卜小灰土很生氣，認為這么多的小兔分蘿卜，自己肯定分得很少，這是為什么呢？使學生產生了疑問，萌發了想知的欲望，為后面的合作學習、討論埋下了伏筆。又如，在教學“除法各部分間的關系”時，有學生提出：“被除數÷商＝除數……余數”，這顯然是一個錯誤的結論，但看到全班學生疑惑的眼神，我不能指責和批評，就讓學生嘗試、驗證，得出正確結論，為學生提供民主、寬松的合作學習環境，保護學生探索欲望，為學生合作學習，培養創新意識，打下了良好的基礎。

       二、把握學習時機，引導合作探索

      1、在新知的重難點處讓學生合作交流。

教學中重難點的突破，實際也是學生認知的一個突破，在這個環節安排合作學習，有助于培養學生合作意識和探究能力。如在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，①0.004米＝(   )毫米,②0.04米＝(     )毫米,③0.4米＝(    )毫米,④4米＝(    )毫米，讓學生把②、③、④式與①比較，小組討論小數點有什么變化？小數的大小有什么變化？你能發現什么規律？讓學生通過合作討論，自己去發現規律，掌握新知。

      2、在動手操作時讓學生合作探索。

   陶行之先生倡導：“解放兒童的腦，讓他們去想，解放兒童的手，讓他們去做。”教師恰當引導學生動手操作，組織合作學習，引導學生探索，有助學生能力的發展。如在教學“角的初步認識”時，讓學生小組合作，比較角的大小，在讓學生自由合作做兩個“活動角”，玩一玩，交流自己的發現，從而激發學生的參與熱情，體會到合作、探索、發現的樂趣。

     3、在思維定勢時讓學生合作學習。

   “創新”的核心是“創新思維”，它是創新人才的基本條件。在數學課上，當學生思維出現定勢時，抓住契機，巧妙引導，能打破學生的思維定勢，從而培養學生的創新思維。如教學“能被3整除的數的特征”時，學生受思維定勢的影響，用判斷能被2、5整除的數的方法去解決，得出的結論是錯誤的，這時讓學生合作討論，找出3的倍數與特征，得出正確的方法和結論。從而打破了思維定勢，培養了創新意識。

     4、在概念的歸納總結處讓學生合作討論。

     數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，數學概念往往較為抽象，而小學生是以具體形象思維為主，小學生對概念難于掌握，概念的教學中特別注重對概念“本質屬性”的理解，在此處讓學生通過合作討論、發現，才能真正理解掌握概念，否則，學生容易混淆，如，建立“方程”這一概念時，出示X+80，3X+50=120，讓學生通過討論、分析、比較，得出“含有未知數的等式”是方程。接著討論，等式就是方程嗎？舉例說明，使學生認識方程的本質屬性，辨別正誤，確切地掌握方程的概念，培養概況、總結能力。

      三、優化練習設計，促進合作創新

    課堂練習是數學課堂教學的一個重要組成部分，精心設計多樣化的練習，不僅有助于對知識的鞏固，而且對學生智力發展與創新能力提高起著重要作用。

     1、練習有階梯性，讓學生跳跳，才能摘到桃子，學會創新。

如教學梯形的面積公式后設計了幾道習題，已知底和高，求面積。由易到難，由淺入深，步步登高，使學生從問題解答中獲取新知，培養逆向思考能力。

    2、如在教學小數除法中，部分學生由于思維定勢影響，總認為應該用大數除以小數，練習中出示了一道1÷X=2.5，大多數學生用2.5÷1求X。這時組織學生研究，得出“不能從數的大小確定算法”的結論，培養學生創新能力。

      3、練習具有開放性。

     四、積極評價，促進創新

在評價中，不能僅僅評價學生的學習成績，更要注意評價、導向、引導學生學生得出學習過程中“與眾不同”之處，積極運用評價鼓勵學生大膽思考，勇于剖析。

     總之，教師在數學各個環節中注意組織有效的合作學習，培養學生創新能力，使學生學會合作，勇于創新，培養出適應時代需要的新世紀的人才。