山東省諸城市賈悅鎮(zhèn)賈悅初中  郭琴  王偉

    近幾年來(lái)，筆者試圖從提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)入手，在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試，即 “放手”，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，自己也當(dāng)一回老師。實(shí)踐證明，這種做法要取得良好的教學(xué)效果，有以下幾方面的好處：

   一、真正確立了學(xué)生的主體地位

   傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無(wú)拘無(wú)束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

 二、培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神

   現(xiàn)代的中學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，富于冒險(xiǎn)。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與“上課”競(jìng)爭(zhēng)�？梢宰屗麄冏约哼x擇課題，先舉行“說(shuō)課”競(jìng)爭(zhēng)，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評(píng)議，推薦出執(zhí)教者，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。

   　執(zhí)教者為了上好課，勢(shì)必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽(tīng)取意見(jiàn)、選擇教學(xué)方法等。他們會(huì)通過(guò)自己刻苦鉆研，自覺(jué)吃透教材，甚至不放過(guò)一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時(shí)，教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，備好課，上好課，聽(tīng)好課，也使雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

   三、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神

   受年齡、心理因素和環(huán)境制約，初中生在課堂上的表現(xiàn)不如小學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來(lái)。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽(tīng)著許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使聽(tīng)者較長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便立即作出反應(yīng)，不象原來(lái)對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊?jiàn)解，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。雖然這樣常常會(huì)使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì)氣氛熱烈、高潮迭起。這時(shí)，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

   四、培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫及表演等能力

   傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。近來(lái)這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽(tīng)說(shuō)都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無(wú)論教者還是聽(tīng)者，都有了一個(gè)特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽(tīng)和說(shuō)不可。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

   五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)

   由于學(xué)生聽(tīng)課很多，通過(guò)比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時(shí)，便會(huì)有意無(wú)意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時(shí)一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

       當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個(gè)聽(tīng)眾而已。教師一定要全過(guò)程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽(tīng)課、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過(guò)問(wèn)，全面指導(dǎo)，如在選材內(nèi)容上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目，或創(chuàng)造性地自編教材。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽(tīng)者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。