文／郭建政

葉圣陶曾說過：“教育是農業，不是工業。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。聯系我們的數學課堂，“原生態”的數學課堂追求的就是師與生、人與文、情與理、導與放、練與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽，努力打造一種自然、和諧、開放、創新的數學課堂。 

一、“原生態”的數學課堂應是師生心靈融通、實現情感共振的綠洲 

“原生態”的數學課堂中，教師應努力營造和諧、民主的課堂教學氛圍，全身心地關注孩子們的精神生活，關注他們的內心世界。讓課堂洋溢濃濃的愛意，有了濃濃的愛意，課堂顯得寬松，教師方可游刃有余地教，學生也才能輕松自主地學。有了愛意，就多了一份寬容，多了一份尊重。有了愛意，課堂就不僅僅傳授知識，而是更多關注個體生命的成長歷程。有了愛意，課堂上更多的是激勵，是賞識。唯有如此，課堂學習才能使學生獲得一種如沐春風的感覺，積極的學習狀態和生命體驗才會真正得以形成。 

二、“原生態”的數學課堂應是預設與生成的珠聯壁合、交相輝映 

1、要重視課前的預設 

一節好課需要教師鉆研教材、深入學生，別具匠心地預設。教師不能單純依賴于課堂生成，課前精心地預設才能使課堂生成精彩，否則在學生出現錯誤時，教師往往會顯得力不從心。所以教師在備課時就要充分考慮學生會有哪些不同的思考，會出現什么樣的錯誤，出現錯誤的根源是什么以及如何利用學生的錯誤幫助學生生成新的認識等。由于我在課前對學生可能出現的錯誤做法作了充分思考，尋找到其產生的根源，因而能在課堂上準確把握學生思維的動向，巧妙質疑，激起學生思維的波瀾。 

2、合理、巧妙地運用生成現象 

新課標下的數學教學要走進學生的內心世界，在隨機生成中走向完善。教師只是教學過程的“重組者”，是動態生成的“推進者”。教案不是已經定稿的“劇本”，而更像是一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我矯正、自我完善的動態發展之中。

教師在課堂中，當學生茫然時，給他們以啟迪；當學生困惑時，給他們以引導；當學生思維遇到困難時，給他們以幫助；讓學生帶著問題進入課堂，帶著問題走到課外，讓教師的引導對話與學生的自主探索有機融合在一起。 

如果我們的數學課堂能做到師生心靈相通、師生情感共振，自然會使動態生成自然和諧，課堂預設巧妙合理，學生的自主探索與教師的引導點撥恰到好處，那么這就是我們所要追求的“原生態”的數學課堂。

（作者單位：湖北省老河口市袁沖小學）