山東省諸城市相州鎮封家嶺小學 王超 李鵬

長期的應試教育，我們的英語課堂往往是老師說，學生聽，老師講，學生記。很多的日常用語和句型都一帶而過，大量的時間被用于各種題型的操練。可喜的是，新課程把聽和說提高到了一個前所未有的高度，可以說，這順應了語言學習的規律和潮流。我在多年的英語教學中有幾點體會，希望能與各位老師共勉。

　　一、克服心理障礙，鼓勵大膽開口

　　語言環境的缺乏給涉“英”未深的小學生帶來了一定的困難，一句簡單的英語，老師往往要領讀上好幾遍，部分學生才能學會。另外，還有相當一部分同學因為性格內向，不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語能力也因此得不到發展，久而久之，會漸漸對英語失去了興趣。

　　針對這種情況，教師上課首先應營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，以鼓勵、表揚為主。教師要主動地與學生進行情感溝通，要對教學充滿激情、平易近人、平等待人，情感豐富而不失莊重，風趣幽默而不失典雅，并以平等的姿態與學生進行交流。很多同學不敢說是因為怕說錯而受到老師的批評和同學的嘲笑。面對這樣的同學，我總是會用期待的眼神，鼓勵的話語，由衷的贊賞，來調動學生說英語的積極性。課堂上很多次的發言機會我都留給了那些不敢舉手的學生，無論對錯，我的臉上都是充滿了真心的笑容。久而久之，學生的表現會越來越好。

　二、創設語言情景，提供口語平臺

　　語言與環境的關系，就好比魚和水的關系，是緊密相聯的。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童好奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性。根據小學生的年齡特征和教學內容，要設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，我認為可以有以下幾點：

1．用實物創設情境。在英語教學中，如只用貧乏的講解，學生會感到枯燥乏味，效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，不僅練習了口語，也互相了解了各自的喜好。

　　2．用游戲渲染情景。小學生天生愛玩，坐不住，適當的游戲也可以緩解緊張的學習，起到放松的作用。例如，可以用“聽音猜人”的游戲教句型“Is it a …?”；用“Polly says”的游戲復習各種動作類句型“Stand up, sit down, turn left/right ...”；用“蒙眼摸物”的游戲教“What’s this/that?”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

　　三、拓展課堂內外，培養口語能力

　　學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段，但目前的學校普遍具有班額大，學生多的特點，教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，因此給學生布置一些“口頭”作業顯得尤為重要。平時我要求學生把課堂中學到的句子、對話運用到現實生活中去。例如選擇一些繞口令或小詩，讓學生背誦；把學會的英語歌曲唱給父母聽，讓父母能及時給予肯定和鼓勵。我還鼓勵他們按時收看少兒英語節目，將其中學到的單詞和句子與同學們交流，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等都是比較不錯的，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。有時，我會根據學生熟悉或喜歡的內容，讓學生利用課余時間自行準備，同組成員之間互相討論。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強他們學習英語的興趣。

　   加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質教育的基本需要。如果輕視或放棄口語訓練，只重視應試教育的分數高低，那么學生的素質不可能有很大的提升，我們的英語教學必將走向死胡同。在社會物質文明和精神文明高度快速發展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們在英語教學過程中，一定要高度重視口語教學，采取有效措施提高學生的口語能力。