于瑞波  張琦貴

    教學質量是學校的生命。今天的學校教育，既要求提高教學質量，又要求減輕學生的學習負擔，這是當今社會普遍關心的問題。 
　�ァ�會學知識”比“學會知識”更重要。埃德加·富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！崩辖逃�家葉圣陶也曾說過：“嘗為教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導�！毕鄼C誘導就是強調學生學習的主動發現精神，激發其在學習過程中自覺完成學習任務的高漲熱情　。

��  教學質量要提高，課外又要減負，只有向課堂要效率。關鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育，當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。我在中學地理教學中大膽嘗試“導”課，讓學生都當“演員”，學生跟著我“導”的方向走，課堂上有聲有色，教學效果明顯轉好。為使“導”課取得預期的效果，教師就要在下面幾個方面多下功夫：
　��一、課前準備

��  1．備大綱——“導”課的范圍
　��《大綱》規定了教學所需達到的目標要求。它是教師制訂課堂教學目標和計劃的依據。離開了《大綱》要求的教學是盲目的教學。因此，教師備課的首要任務是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學目標，不能談天說地，漫無邊際地遐想。
　��2．備教材——“導”課的線索
　��課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能。為實現這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內容特點、編排次序和知識點之間的銜接關系，整理出一條條線索——“導線”，講課突出重點，把握難點，學生順藤摸瓜，一個一個解決問題。　　��

    3備方法——“導”課的技巧

��  好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內容的特點，學生知識水平和個性特點，教師自身的素質和能力以及學�，F有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學取得良好的效果。
　��二、課堂教學能力的充分發揮——師“導”生“演”
　  1．導“思”。教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的過程。在學習地理的過程中，給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。

　  2．導“言”。要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開“導”師的精心誘導。把講臺留給學生，師“導”生“演”，滿足學生的表現欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導“言”就是導“演”，通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂效果。導“言”是導“課”，是成功與否的重要環節，是學生獲得自信心的主要途徑。
　��3．導“行”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍�！�地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環節。要想提高學生的整體素質，就不能忽視學生動手能力的培養。導“行”主要是指導學生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。              

  （作者單位：山東省安丘市大汶河開發區十里中學）