國務院決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，改革的主要內容是：建立統一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱。職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件。建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度。
   （9月1日解放日報）

      中小學老師評正高級職稱，此前輿論很形象地叫做“小學教授”。這只是一種幽默、生動的說法，表達出中小學教師們面對正高級職稱的態度。從前，中小學老師與真正的教師高級職稱是無緣的，高級職稱的評選都是大學老師們的權利。這種情況在2010年底發生了些微變化：山東濰坊作為全國中小學教師職稱制度改革試點，濰坊昌邑市奎聚小學數學教師姜言邦成為我國首位也是目前唯一一位小學正高級職稱教師。
現在，中小學正高級職稱的評選有望大面積推開，說明中小學教師也能像大學老師一樣獲得高級職稱，工資待遇方面有可能比肩教授，這自然會令廣大中小學老師歡心鼓勵的。當然，從現實來看，小學教師即使獲得正高待遇，與教授待遇恐怕還是不可同日而語，但能評上高級職稱，肯定在工資待遇各方面會有所進步，讓他們對職業生涯更有盼頭。
      自從1988年以來，中小學教師評定職稱的規則是，小學老師最高可評到小學高級，只相當于中級職稱，中學教師最高職稱相當于副高職稱。對于小學教師來講，不僅“副高”無望，遑論“正高”。現在終于可以評正高職稱，自然會引來熱議和喝彩。小學教師們從此可以將身子挺得更直些，職業自豪感更多些。雖然不能追比真正的教授，但至少小學教師與中學教師、大學教師站在了同一起跑線上，開始了平等的職業比賽，說明他們的職業對于社會的貢獻有相同的重要性。
       中小學老師可以評高級職稱，具有非常積極的意義：其一，高級職稱注重教師的工作實績和一線實踐經歷，這自然有利于教師們精研業務，激勵更多教師留在教學第一線。過去，許多小學教師很早就評上中級職稱，如果再當不了領導，也就沒了盼頭。一些老資歷教師就此暮氣沉沉，不愿留在教學第一線，而愿意到后勤去“養老”。小學教授的出現，恐怕讓這些人找回“第二春”，吸引更大的教學熱情和干勁。
其二，從職稱上打破了中小學之間的界限，有利于中小學教師和城鄉教師的自由流動。而這個積極因素尤為重要。過去許多中學教師都不愿意去小學教書，原因就是小學待遇低，待遇低的原因不僅是學校級別低，職稱低更是重要因素。正因如此，去小學自然如同受貶黜。這種心態并非不可理解，人都愿往高處走，誰愿意往低處走呢？打破職稱界限，正好讓中小學教師自由流動，有利于人盡其才，有利于教育事業良性發展。
       中小學教師和大學教師，任務和目標不同，責任卻同樣，都在為教育事業貢獻力量，那么，為了激勵更多的高素質教師獻身基礎教育，在職稱拉平彼此差距，用正高職稱來提高中小學教師的吸引力，非常必要。
     
      （劉香梅）