真情營造快樂語文

河南省濟源市大峪鎮二中 張東亮

快樂是什么？快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。學習著，就是快樂著，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。教師理應做有情人，成為文章與學生之間感情的紐帶和橋梁。“感人心者，莫先乎情”說的就是這個道理。

1、啟動真情，讓“愛意”彌漫在老師心田

著名特級教師李吉林老師曾這樣說過：我走進課堂，教學新課時，仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，是那樣的明亮、清新，我的新課啟始，要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。在課文的學習中我常常為學生創設著美好的情景：幾句優美的導語、一段美妙的音樂、一個美好的場景、一幅迷人的圖畫，盡我所能激起學生心中的漣漪。他們的情感被啟動了，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領悟力和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。

2、體悟情感，讓學生飽含文本“情意”

情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

3、移植深情，激發學生富有“詩意”

孩子的情感比誰都豐富，當有了活生生的感情和行為，他們比誰的體驗都強烈。移情能使美感活動充滿鮮活的力量，使得審美對象被真情點化，化物為人，洋溢著情感。如指導《翠鳥》背誦時，有幾個基礎比較差的學生都覺得課文不好背，積極性不高。我靈機一動，告訴學生：只要你把自己看成文中的主人公——翠鳥，就一定能背好。這下學生可來了勁，興高采烈地把文中的“翠鳥”“它”都換成了“我”。“我喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪緊緊地抓住葦稈。我小巧玲瓏……”不一會，學生就在開開心心中背會了背誦。

4、抒發激情，讓閱讀課堂體現“創意”

教師的智慧體現在哪里？就課堂教學而言，我認為體現在課堂教學的“創意”上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。

許多文章所描述的境界同學生的情感世界相融，有的是他們崇拜的人物，有的是他們向往的美景，這些都具有強烈的審美感染力。當學生在朗讀欣賞這些作品時，常會自然地進入作品境界。有的文章與學生的感情上有某種相似或一致，就很容易引起學生的共鳴。此時，從他們的表情、朗讀中能感受到情感的浪花正在孩子心頭涌動。

快樂的語文課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。這樣的課堂，學生可以思接千載、浮想聯翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進行曲”。