高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應高校選拔的需要。
    一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎
    歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，有人形象地稱之為“鑰匙”。辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。
    二、利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力
    在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。
    在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到“資本主義制度的確立和發展”專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發學生思考、回答：
    （l）中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？學生回答：明朝中后期，在商品經濟空前發達的基礎上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的緩慢發展。
    （2）鴉片戰爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？學生回答：鴉片戰爭，打開了清朝閉關鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權益，使中國一步步淪為半殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。
    （3）洋務運動的目的是什么？其結果說明什么問題？學生回答：洋務運動是在清政府鎮壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現的，主張利用西方先進技術，維護清朝統治。其結果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進生產技術，培養了一批近代科技人員和技術工人，客觀上刺激了中國資本主義的發展。
從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想像力得到了發展，思維能力也得到了提高。
       （作者單位：山東省安丘市第二中學）