甘肅省兩當縣魚池中心小學  劉國義

我校是多年來規模小、底子薄，生源不好，學生缺乏信心，沒有愛心；教育隊伍也因缺少成就感而不穩定，而愛心不足。另一方面，現在的小學生大多為獨生子女，由于在特定的生活環境下，集祖父母、外祖父母、和父母的愛于一身，使得不少的獨生子女出現了不同程度的心理偏差，嬌氣任性、自私狹隘、缺乏自信、自理能力弱、依賴心理強，缺乏愛心和奉獻精神。要改變現狀迫切需要一種措施。

    黨的十七大報告明確指出：“深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。社會主義和諧社會，呼喚和諧文化與和諧教育。和諧文化與和諧教育需要和諧德育，因為和諧德育是建設和諧文化與和諧教育的重要組成部分。而和諧德育是以滿足社會發展需要和受教育者發展需要的和諧統一為出發點，在遵循受教育者思想品德和身心發展規律的基礎上，構建德育體系諸要素之間的和諧關系，使之協調相應、配合得當，形成合力，從而促進受教育者思想品德及整體素質和諧發展的一種教育模式。且構建和諧德育也是構建和諧校園的重要組成部分。

面對現狀全校教職工共同研究，獻計獻策，最后統一了思想，大家一致認為，只有愛才能喚醒愛，只有愛才是力量的源泉。最后我校確立了實施關愛教育，構建和諧校園模式。關愛教育就是教育者引導教育對象追求真、善、美，從而培養教育對象關愛自己，關愛他人，關愛真理，關愛祖國的高尚道德情操的過程。蘇霍姆林斯基有這樣一段話：“愛，應該是道德的核心，人的愛的需要，是產生偉大精神的源泉；愛的教育應當是整個德育的主旋律。”我校抓住一個“愛”字達成了這樣的共識：“領導要關愛每一位教師的發展，促進教師專業素質的提高，幫助每一位教師走向成功；教師要對學生的發展負責，要對學生施以國愛、師愛、母愛為一體的愛，關心學生的成長，關愛每一個學生及學生的每一個側面。”從而達到通過實施關愛教育，構建和諧校園的目的。

我們將關愛教育貫穿于學校德育、教學、教科研和管理四方面，并把德育、教科研寓于教學中，實現德育、教科研、教學三位一體化，即教學化。這樣就構成了，以關愛教育為中心，以教學、管理為主線的《實施關愛教育，構建和諧校園研究》的學校管理工作模式，希望通過研究來探討實施關愛教育的有效途徑、渠道、方法。并使之形成行之有效的操作模式。從而全面提高教學質量，實現校園結構穩定、關系融洽，廣大師生員工能夠心氣平和地干事業、求發展。

關愛教育就是教育者引導教育對象追求真、善、美，從而培養教育對象關愛自己，關愛他人，關愛真理，關愛祖國的高尚道德情操的過程。和諧校園不是“你好我好”式的一團和氣，而是學校教育各層面、各要素間的協調運轉，是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發展的教育合力，是以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應。關愛教育就是教育者引導教育對象追求真、善、美，從而培養教育對象關愛自己、關愛他人、關愛真理、關愛祖國的高尚道德情操的過程。蘇霍姆林斯基說過：“愛，應該是道德的核心，人的愛的需要，是產生偉大精神的源泉；愛的教育應當是整個德育的主旋律。”他還說過：“教育是人心靈上的最微妙的接觸。”而關愛教育則是催生心靈花朵的陽光，教育的真諦就在于用愛給每一個學生鋪就通向幸福未來的道路。

　  首先，從現代教育觀點看，實施關愛教育，它抓住了培養人的教育本質，可以使教育者和受教育者雙邊活動更加和諧，更加有計劃，有目的，可以使教育方法更加優化，對學生的個性發展更加有利，可以最大限度地使教師的主導作用和學生的主體作用有效地統一起來，充分體現素質教育理念，把“促進學生全面發展觀”落到實處。

　　其次，從現代教育心理學透視，如果得不到愛的呵護，學生良好的個性心理特征就無法形成，而這些個性心理特征又制約著心理過程的進行。根據年齡和差異心理，實施關愛教育，激發學習動機和興趣，培養鍛煉學生的意志，有助于克服學生的種種缺點，形成良好的品德心理和健康的身心素質。

再次，根據教育社會學，“人的社會化過程就是人接受教育的過程”的理論，極力拓展關愛教育的空間，在培養學生掌握扎實的科學文化知識的同時，把校外德育教育作為“關愛”教育的組成部分，引導學生學會交往，學會適應環境，學會用所學知識和社會規范，分清是非，分辨美丑，初步培養設計自我、完善自我、發展自我的能力。

最后，根據胡錦濤總書記對社會主義和諧社會基本特征的闡述“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。學校是社會的基層單位，構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分。和諧校園主要是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧等。

綜上所述，實施關愛教育，構建和諧校園的研究能促進學生的全面和諧發展，能促進教師的全面和諧發展，能使學校得到全面和諧的展，提升學校的辦學品位。

傳統教育弊端在于教育脫離實際，教育理念和手段落后，重視認知，忽略情感，教師單一傳授灌輸知識，學生迫于壓力，被動接受，使師生關系成為統治者和被統治者的關系。對學生而言，教師是滿腹經綸的知識富翁，是至高無尚的權威，是專家，是知識的擁有者，而學生僅僅是裝納知識的容器，是拿著書本總結金科玉律的輸入口。而素質教育要求構建新型的師生關系，這就需要關愛教育。