合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調學習的實踐活動性、親歷參與性、教師指導性、形式的開放性、方法的綜合性，使小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標的一種學習模式，是國家基礎教育課程所強調和提倡的新型學習方式之一。
    如何提高小學語文教學中的合作學習呢？
    一、合理分組
    分組是合作學習的前提，是合作學習能否成功的基礎條件。這既要考慮合作學習的內容，又要考慮合作學習的效果。因此要合理地劃分好學習小組，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評價。每個小組要有學困生和學優生，搭配成若干不同的學習小組。通常為4至6人一小組。這樣，既縮小組際差別，也便于小組間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長設為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，并且要求學生互相尊重，互相幫助，互相關心，互相欣賞。對于岀差錯的同學要給予理解和鼓勵，共同解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。
    二、明確學習任務
    合作學習是小組成員為了共同任務的互助性學習，必須明確學習任務。因此，任務的選擇非常重要，一定要具有挑戰性、開放性、探索性。如果任務太簡單，合作后會影響學習效率，就不需要安排。所以，要圍繞一個主題或問題來展開而這個主題或問題往往是學生提出且經過教師梳理，具有一定思考力度，能體現教材重點、難點的問題。如我在教學《科利亞的木匣》時，一名學生提出：“科利亞為什么第一次沒有找到木匣？”我及時地把問題作為小組合作學習的內容。先讓每一位學生自行讀書、理解、領悟。在此基礎上進行小組合作學習，由組員在小組內自由發表自己的看法，認真傾聽別人的想法。因為這是學生關心的問題，所以有下興趣參加討論，合作學習的積極性就很高。
    三、學習形式的有機結合
    合作學習一般分為三種類型：1.同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課后好友之間的合作學習等）。2.小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、興趣小組學習等）。3.教學活動過程中全員的合作學習（如討論學習、角色扮演活動等）。
    目前，教師們用得最熟悉的還是小組合作學習，它是最基本、最有效的學習方式，有效地解決教師面臨的大班級授課制與新課程學習方式之間的矛盾。總之，合作小組學習之前，組成學習群體的個體要有獨立的思考和學習。如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。
    四、組織好合作后的交流
    合作學習結束后，要進行全班交流，共同分享其成果。
    1.《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。”因此，交流的內容必須包括這三個緯度的要求，使三個方面相互滲透，融為一體，使學生的語文素養能夠逐漸整體提高。2.交流時，各小組中心發言人代表小組發言。對于講的學生，要把自己的想法盡可能的表達清楚，要講得有條有理；對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價，聽不懂、聽不清時可以提問。3.教師要對小組合作的成果給予恰當的評價，也可運用小組成員自評和相互評價。對于落后的小組不批評、不歧視。以傾心交談等形式，鼓勵他們敢比敢超。
    總而言之，要提高小學語文合作學習的效率，需要我們教師去探討、去研究更多的問題。但只要我們始終發揮合作學習的優勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在語文教學中發揮更大的作用，就一定會使語文課堂教學煥發出鮮活的生命力。
     （作者單位：云南省永勝縣三川鎮中心小學）