文/谷滔滔

 

內容摘要：隨著社會的發展，人與人之間的交往日益頻繁。因此，培養學生良好的口語交際能力愈顯重要。如何在課堂教學實踐中，以科學的理論為指導，不斷培養和發展學生的口語交際能力，便成為大家探討的問題。

 

關鍵詞：  口語交際  培養興趣  創設情境   雙相互動

隨著社會的發展，人與人之間的交往日益頻繁。口語做為日常交往的主要手段在交往中的重要性也日趨突出，一腔良好的口語被人們所更加重視。口語交際是人與人之間使用語言的往來接觸；是人們在交往活動中的一個重要的方面。為使人們在生活中能更好的交流，提高人們的交際能力，口語交際做為一門學科也就應運而生，故此開設了口語交際課。

新頒布的《語文課程標準》把“口語交際”作為于“識字”“閱讀” “寫作”“綜合性學習”并列的一項課程內容。口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發展而來，但它們又不相同，因為口語交際加進了新的元素——交際。口語是手段，交際是目的、是核心。為了交際，說話不在是無視對象的自我表達；為了交際，傾聽不再是可有可無的擺設。口語交際改變了過去聽說訓練重說輕聽、重表達而無視對象的偏頗，拓展說的價值，提升聽的地位，引入合作精神。故此，口語交際課的教學也就不能簡單地視為是古去的聽說訓練課教學的簡易延伸。

小學生的交際面很狹窄，主要是在學校與家庭之間，而在校生活又占據了學生們生活的主要內容，學生們的交際活動局限于學生與學生、學生與教師之間。所以我以為：課堂教學中，以語文課程標準倡導的教學理念為指導，采用相應的口語交際教學策略，發展學生的口語交際能力很重要。那么，怎樣才能教好小學口語交際課，培養學生口語交際能力呢？

一、諄諄善誘，激發動機，培養興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，雖然是一句老話，但仍然具有教學意義，從心理學的角度來分析：興趣和動機是使人們從事創造性勞動的內在動力。一旦具有某種積極的動機或興趣，個體能主動地引起、發動活動，能把自己的活動向著理想的目標推進，能自覺維持和增加開展活動的信心和力量。口語交際教學要想通過教學實踐活動，促進學生全面提高口語交際能力，必須通過多種途徑，采用多種方法，激發學生的口語交際動機，培養學生的口語交際興趣，進而促使學生積極、主動地參與口語交際活動。課標（人民教育出版社出版）一年級下冊教材有一課口語交際訓練——《我會拼圖》。其內容是：說說你用圓紙片、硬紙條拼成了什么，是怎樣拼成的，看誰拼得好，誰說得好。 這節課若直接讓一年級的學生進行這個口語交際訓練，學生很容易出愛做不愛說的現象，在規定的時間里可能就完成不了我們的教學目標。因為拼圖方便好玩有趣，而說拼圖比較抽象而乏味，相對做拼圖難得多。所以，教學前讓學生明確本次交際的任務、目標外，更要讓學生明確“說拼圖”的重要意義。如：“說拼圖”可以鍛煉口語交際能力；在互說互評中相互啟發，相互學習，開闊眼界，增長見識；現在學會用語言表述小拼圖，長大就會用語言表述“大拼圖”及其他的事；口語學好了，將來還可以當大辯論家，還可以當外交家等等……若口語學得不好，意思表達不清，我想你們就是跟爸媽上街買東西可能也買不到哦！這樣一來學生們就有了想說的欲望，便會積極的去想去說，再在他們的基礎上加以點撥，就可能達到較好的教學效果。同時激發了學生們的口語交際動機，培養學生們的興趣。

二、創設情境，加強訓練，提高表達能力

當然，口語交際能力的培養，口語交際目標的實現，僅靠興趣還遠遠不夠，僅靠每學期有限的幾次口語交際課也還是不夠的，必須充分利用語文教學的各個環節，有意識地加以長期培養。學生的口語交際能力才能不斷地得以提高。所以還要做好以下教學的結合。

（一）        在拼音教學中與口語交際教學的結合

剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學音節ying的四聲時，隨機進行說話訓練：yīng   yīng   yīng ,雄鷹展翅飛；yíng  yíng  yíng 螢火蟲掛燈籠；yǐng  yǐng  yǐng 電影院里看電影；yìng    yìng yìng 石頭硬邦邦。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了ying的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

（二）在識字教學中與口語交際教學的結合。

識字教學中，最常用的方法就是口頭擴詞、口頭造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“清、晴、睛”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何記，如何造句，學生通過分析知道“清”是三點水，它與水有關，組詞“清水”，造句：小溪的水很清。知道“晴”是日字旁，與太陽有關，組詞“晴天”， 造句：今天晴天，天氣真好。知道“睛”是目字旁，與眼睛有關，組詞“眼睛”， 造句：我們要愛護眼睛。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

   （三）在閱讀教學中與與口語交際教學的結合

在閱讀教學中主要是通過描述課文與學生的“對話”，做好教師與課文，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到什么呢？又會說什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，提高口語交際能力的一個好辦法。

三、開展雙向互動，提高應對能力

雙向互動是口語交際的基本特征，發展語言是口語交際教學的根

本任務。口語交際教學必須采用多種方法手段，創設交際情景，優化教學過程，以促進口語交際教學全面實現雙向互動，使學生的語言得到應有發展。《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強調聽與說雙方的互動，尤其關注在交際過程中的應對能力。口語交際的核心是“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，它不是聽與說的簡單相加，而是交際雙方互動的過程。在教學《這樣做不好》時，先以阿姨的身份出現，并在洗菜時將水龍頭開得大大的，然后讓全班學生對此行為發表自己的意見。當一名學生說：“阿姨，你在洗菜時，自來水不要開得這么大”時，便有意說道：“我自來水開得大關你什么事，真是狗拿耗子，多管閑事。”全班學生哄堂大笑，學生一時語塞，隨即點撥：“對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持我的說法，而且態度要誠懇，要這樣說——‘阿姨，你把自來水開那么大，我覺得浪費自來水了。’如果直接指責對方，對方就會頂牛，激化矛盾。”通過這樣的點撥學生馬上思路大開，有話可說了：“阿姨，你把自來水開那么大，浪費自來水了，我覺得太可惜了。你也知道，現在水很缺乏，有些地方人們都沒有水吃呢！”教學時如果只是關注“勸阻一方”的言行，那么，訓練就回失去互動性。因此，不僅要引導“勸阻一方”讓他能言善辯，也要引導“被勸阻一方”讓他“巧言應對”。這樣，交際活動才不會變成“獨角戲”。

總之，要培養學生的口語交際能力，是一個長期而復雜的過程。老師在教學中要有科學的教學的策略。不管在口語交際課上，還是其他的教學中盡量創設情境，結合實際激發培養學生口語交際的興趣，使學生有話想說，有話可說，并使學生盡可能進行口語交際實戰。做到日積月累，持之以恒，學生的口語交際能力將會不斷地得到提高。

 

 

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京大學出版社 2001年版。

2、巢宗祺等主編《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》語文出版社 2001年版

3、《語文教學通訊》語文報社2003年第4期

4、謝雄龍著《小學口語交際教學導引》上海教育出版社 2005年版。

5、方斐卿著《新課程語文教學透視》 浙江大學出版社 2005年版

（作者：浙江省永嘉縣甌北第五小學）