湖北襄陽老河口李樓小學  沈潔

在教學中，我們經常聽到一些課堂看似書聲瑯瑯，教師一句又一句的“你來試一試”“讀出你的感受”“誰比他讀得更好”，試圖借此讓學生觸摸情感的溫度。然而，我們缺失的是對文本的研讀，對字眼、詞眼的探究，泛泛的朗讀只會讓我們的孩子成為新一代的“播音員”�！白x”的低效、無效讓我在教學中倍感困惑，為了讓學生多元感悟的讀，讓學生有獨特的感受、體驗和理解，我在小學語文閱讀教學中進行了三方面的嘗試：一、吸引學生“鉆”進去；二、鼓勵學生“動”起來；三、引導學生“跳”出去。

一、吸引學生“鉆”進去

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，是學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

二、鼓勵學生“動”起來

課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主題地位，真正“動”起來。如我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’；有的說，“從巴迪迫不及待的精神中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價做鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”，還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

三、引導學生“挑”出來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創造性地表達出真正的情感。我在教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅童年時的一項科學發現，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想象力。教師引導學生想象，假如這件事發生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現……“我發現了兔子的眼睛為什么是紅的”“我發現雞與蛋的關系”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，并在學習中感受到了創新的成功和喜悅。

在學習課文時，我們既要想辦法吸引學生善于“鉆”進去入情入境入課，又要鼓勵學生“動”起來把課文讀厚，最后還要引導學生“跳”出來把課文讀薄、讀活。這樣，學生才能把課文里的東西變成自己的東西，真正去學習、領悟了。閱讀創新是我們每位教師的追求。我相信：只要我們真正堅持教育創新，堅持創新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿期望！