河南省浚縣王莊鎮第二初級中學  寇乃棟

   質疑是探究學習的開始，一個好問題比一個好的回答更有價值，教師在課堂教學中要有意識地為學生設計適當的問題，啟發、引導學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望。為了激發學生的好奇心和求知欲，教師提問題應注意以下幾個方面：

一、 問題的設計要能激發學生的興趣

教師所設計的問題必須能引起學生的思考，否則就激不起學生的興趣。如在《誰是最可愛的人》一課教學中，可設計如下幾個問題：朝鮮為什么會爆發內戰？美國為什么要干涉朝鮮事務？中國為什么出兵援助朝鮮？中國軍隊為什么不把美國軍隊徹底趕出朝鮮半島？這幾個問題既能激發學生的探究欲望，也延伸了教材內容。

二、 問題的設計難易程度要適當

教師設計問題要符合初中學生的水平，不能太深，否則會挫傷學生思考的積極性。如有的教師在《經濟大危機》一課教學中，有關《羅斯福新政》的內容這樣設計問題：資本主義國家對經濟生活的干預和我國對經濟生活的干預有什么不同？這個問題對于初中學生來說就有些難了。所以說，問題的設計要難易適度，才能起到激發學生興趣、提高學習效率的作用。

三、 問題的設計要有梯度

教師設計問題要緊緊抓住學生的注意力、興趣，設計的問題要有梯度，讓學生盡快產生設計問題的快感、興奮感。在此基礎上，可以吸引他們再去解決更難的問題，增強他們的自信，啟迪他們的智慧。如在《鴉片戰爭》一課教學中，可以設計這樣幾個有層次性的問題：鴉片戰爭爆發的根本原因是什么？為什么近代中國落后，西方國家發達？中國當時為什么不能學習英國，改革開放，走向強大呢？如此一步步誘導學生深入理解教材內容。

四、 問題的設計要有開放性

教師設計的問題一定要給學生留下思考的空間。如在學完《元朝的統一》一課后，可設計以下問題：你如何看待我國歷史上邊疆開拓的問題？引發學生發散思維。再如在《“休養生息”與“文景之治”》一課教學中，有關楚漢戰爭部分學完后，可設計這樣一個問題：假如你是項羽，兵敗后你會向他一樣做嗎？你會怎樣做？這些問題的提出，讓學生有了更大的思考空間，激發了他們的學習積極性。

五、 問題的設計要明確

教師設計的問題只有明確，學生才會積極地思考，否則學生會感到無從下手。如在《法國大革命和拿破侖帝國》一課教學中，如果設計這樣一個問題：拿破侖到底是個什么樣的人？學生會感到無法回答。可是如果改為這樣：你怎樣評價拿破侖？問題就明確多了。

當然，問題的設計需要注意的方面很多，如問題設計需要具有普遍性，要照顧到所有的學生等，這些都需要我們在今后的教學中進一步研究。