貴州省納雍縣第一中學  夏 尚

所謂“三段教學法”的“三段”，是指“教學內容問題化”、“合作探究”和“訓練反饋”。具體教學模式，就是首先將以前地理教師的教案和學生的預習提綱整合為一個“導學案”，學生以此為基點，經歷“教學內容問題化”、“合作探究”、“訓練反饋”三個階段，將教學目標、教學難點有機分解，讓學生對所學知識經歷螺旋式上升的認識和掌握過程，著力培養學生的自主學習、合作學習的能力，遞進實施三維目標，實現“把地理課堂教學的過程轉化為學生探究地理新知識的經歷和體驗的過程”。

一、精心編寫導學案，教學內容問題化

地理教師如何編寫導學案？我認為，教師必須站在學校學生實際的立場上，從學生的生活和學習的實際出發，依據高中地理課堂教學的要求，教學的重點、難點，精心編寫。其宗旨是亦步亦趨的引導學生進行課前預習，要求不在地理老師幫助下，自己能夠完成百分之六十的課前導學內容。所以，地理教師編寫導學案前，必須深入了解班情、學情，刻苦鉆研教材內容，確定教學重點、難點，精心設計教學流程。

1、按照“三段教學法”的教學模式，學生預習新課、要求地理基礎知識、基本技能過關。學生通過獨立閱讀、分析、思考，了解地理教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的地理概念、地理規律畫一畫、圈一圈，把教材中自己不懂的疑難問題在教材上的空白處記錄下來做好聽課的準備。并通過課前預習填寫“三段教學法”導學案中的相關內容。學生在沒有地理教師具體指導下感受、學習地理新知識，體現了學生學習地理知識的獨立性、主動性。

2、鞏固舊知，建立銜接。學生縱觀新課的內容，能找出各知識點間的聯系，掌握地理知識脈絡，繪出地理知識結構簡圖。閱讀有關典型的案例并嘗試解答，把解答課本中的活動思考題作為課前預習效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。有了充分的準備，上地理課時就不會感到困難重重了，學習也更主動、高效。

3、學生可以依據“三段教學法”的教學模式的導學案，預習完成必要的預習項目——預習案。需要注意的是，“三段教學法”導學案，對于學習地理能力比較強的學生，教師則不必禁錮他們的地理思維，限定學習地理知識的思考內容，應允許有些學生按自己的方式進行準備。

二、合作探究

1、利用“三段教學法”教學模式精心設計，自然導入，激發學生學習興趣。

在高中地理課堂教學中，教師可根據學生已有的地理知識結構和將要學習的地理知識，精心設計富于啟發性的導語，能激發學生的興趣和刨根問底的熱情，為教學順利進行奠定基礎。如在教《工業的區位因素與區位選擇》這一節的內容時，在合作探究部分，我設計了這樣的合作探究題：“假如你打算建個服裝廠，為了使服裝廠順利投入生產，你需要去以下哪些部門去聯系哪些事宜？”讓學生在小組內進行討論，大大地激發了學生的學習興趣，然后再提出問題：“一切安排妥當后，最后你需要考慮把工廠建在哪里？作為決策者選擇工廠區位的出發點是什么？在選擇地點時，你會考慮哪些因素？”從而讓學生思考回答上述一系列問題后進入到新課的學習中。

2、利用“三段教學”教學模式巧妙創設問題情境，引導學生勇于質疑，促使學生善于思考。教師要鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，促進學生地理思維的發展，其著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，在高中地理課堂教學中教師要精心設計問題，創設問題情境。

3、利用“三段教學法”的教學模式啟迪探索，適時點撥，培養學生遷移地理知識的能力。

教師在進行高中地理課堂教學時，在充分了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可根據座次把班內學生按6—8人為一個小組的形式分成8個學習小組，讓他們在小組內交流“三段教學法”導學案中的自學情況，提出自己學習中所不能解決的或新發現的問題。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。另外，學習小組成員之間在討論中如果遇到瓶頸，教師可適時點撥，不斷激發其探究地理問題的熱情，提高他們學習地理知識的積極性和主動性。這樣學以致用，有助于培養學生遷移地理知識的能力。

三、訓練反饋

我認為訓練反饋最重要的是設計課后延伸作業時應體現地理題目類型的多樣性。設計課后作業時，要考慮地理題目難易性、層次性和多樣性，以滿足不同學生的要求，發展學生個體特長，讓不同學生的地理素養質都能得到提高。

總之，“三段教學法”的目標是把學生從過重的學習負擔中解放出來，它重視學生的個性體驗和發展，是一個有機整體。既注重過程性評價，也重視結果性評價，是一個符合學生認知特點的全新教學模式。“三段教學法”的教學模式不僅開動了學生的思維機器，讓他們自己不斷去探索、發現地理新知識，新技能，使學生不再是被動地、麻木地聽講，地理老師不再是枯燥講課的‘機器’；而且通過學生的自主學習、合作學習，大大鍛煉了他們的思考能力、合作交流能力和動手操作能力。現在，學生成了高中地理課堂教學的主人。這樣的教學模式，學生喜歡！教師樂意！