文／彭小燕

    文題，即文章的題目，它是文章的眼睛、“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用或者概述文章內容、統領全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”，因此，文題教學是我們語文教學的一個重要環節，絕不能忽視、偏頗。那么，怎樣從文題入手，進行豐富多彩、生動有趣、有效有益的閱讀教學呢？

    一、因題設疑，以疑啟思，激發興趣

    學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。教《中國石》時，我誘導學生，石頭是一種很普通的東西，你能說出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰士稱為“中國石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來的呢？你們一定很想知道，課文《中國石》告訴了我們，現在一起來學習。通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，思考課后問題，學生對小姑娘發現石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯想到祖國的版圖，定名為“中國石”的經過，讀得特別津津有味，對戰士們以“中國石”寄托他們熱愛祖國的情思產生了共鳴。

    二、理解文題，抓住線索，把握重點

    一些文題或暗示文章的寫作重點，通過理解文題從而理清層次，明確文章重點。如《登山》，老師一般在解題時，只是說課文寫列寧走過險路登山，讓學生思考列寧為什么要走險路登山？在教學中，我先引導學生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經過的段落，學生馬上發現這些段落只是全文的一半內容。這樣，學生有了疑惑。然后我又讓學生在余下的段落歸納還寫了什么內容？很快，學生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險路下山的事，讓學生找出描寫列寧走險路的句估引導學生深入分析列寧的言行，體會小路的險，感受偉人的勇氣和魄力。

   三、吟誦比較，指導朗讀，體會感情

   反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，文題教學也需要而且必須吟誦。《勞動最有滋味》這個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣很平淡，表現不出作者鮮明的勞動觀點，疑問語氣也表達不出作者堅定的勞動信念，只有感嘆語氣才能準確地表現作者在勞動中獲行的滋味和樂趣的感情。并指導學生反復吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調。

     總之，我們重視文題的教學，有助于加強學生的學習積極性，促進學生的理解能力，培養學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。

（作者單位：湖南龍山縣召市鎮中心小學）