河北滄州任丘市梁召中學高芬蓮

 

    摘要：英語教學要達到預期目標，學生的主動學習十分重要。教師從課前預習，課堂筆記，課外閱讀，寫作訓練等方面對學生進行指導，特別關注弱勢群體，讓全體學生的知識與能力，達到教學目標，提高學生英語綜合水平，從而促進師生共同完成教學任務。

    關鍵詞：英語教學；指導學生；關注弱勢群體 ；提高；英語水平

 

    提高英語課堂效率的因素是多方面的，學生是主體，教師起主導作用，師生都需要在課前做好充分準備，只有師生雙方相互配合，才能較好地完成教學任務，提高教學質量。教師重視學生對學生自身準備的指導讓學生的英語綜合知識能力達到教學目標。

一、 指導學生課前預習

預習是培養學生自學能力的一個重要手段。教師在實施課堂教學前，以課程理念為指導，據新課程標準、教材、學生實際，指導學生做好課前預習，在教師講課時就能抓住學習的重點，突破自己的難點，這學生來說，是一種主動挑戰，如能達到預期的目的，就會調動學生學習的積極性、主動性，從而促進師生之間更好的交流，促進教學任務的完成。我們指導學生預習主要以下幾方面來進行：1泛讀課文，2解決課文生詞，為其注上音標，難解詞句，可參考課文注釋或利用工具書3理解課文內容，同時完成活動手冊中有關的理解練習，不能理解的題目，標出來，或用一個本子記下來，上課時注意聽老師講解，4教師有針對性地布置預習作業，讓學生去完成，如在講冀教版八年級下lessen15課前設計了這樣的問題：1 What is agriculture about ？2What are the wheat’s seeds？3 When will Danny cover the wheat ？4 Will Danny make donuts？這樣促使學生認真讀課文，了解大意，這樣教師在上課時節省了不少時間對課文的講解。
    二、 指導學生做好聽課筆記
    在課堂教學過程中，讓學生養成記聽課筆記的好習慣，可促使學生在課堂上手腦眼并用，提高學習效率，好記性不如爛筆頭，一個好的聽課筆記，可以使學生簡明扼要地抓住本課的語言點，重點、難點。當然聽課筆記，不必按教師的板書去寫，可根據自身的思維習慣去記，只要讓自己掌握本課的教學內容即可。

三、 指導學生做好課后復習

復習是消化、理解和鞏固知識的重要環節，是對前一課教學內容的加深認識過程，只有

通過復習，才能更好地深化知識內容。僅憑課堂45分鐘學好英語是不夠的，只有讓學生充分利用課后時間，才能更好地完成教學內容，搞好課后復習，首先教師利用課余時間輔導學生，其次指導學生本人學會抽時間多總結、多歸納，再次，組成學習小組來完成。教師及時督導和檢查。

四、 指導學生課外閱讀

學習語言的目的，就是能夠理解和使用這種語言。進行課外閱讀，本身就是在學習、了解、和運用語言。學生如果讀懂了文章的內容，那就是有效地理解和使用所學的語言了。

課外閱讀與課本學習有著相輔相成、彼此促進的內在聯系。課外閱讀可鞏固和擴大課堂學習的效果。同時，指導學生進行大量的課外文章的閱讀，還可以了解外國的政治、經濟、歷史、地理、文化、科學技術和風土人情等多方面的知識，從而開拓他們的視野、培養個人的情趣，這對學生身心的全面發展，都是有幫助的。因此教學中教師據學生的不同程度不同水平的讀物，可選擇幽默故事或笑話讓學生閱讀，讀起來覺的津津有味，從閱讀中找到學習的樂趣，這樣既可以培養學生的幽默感，又可以激發學生他們的學習的主動性，提高他們的閱讀水平。

五、 指導學生練筆

書面表達是英語綜合表達能力一種體現，它包括用英語進行思維的能力和用英語組織語段的能力，它是課堂教學的一個重要方面。在現在的學生中，相當數量的學生寫英語作文時，不知如何下筆或簡單地摞英語單詞，寫出來的句子不符合英語的表達習慣，讓人哭笑不得的句子在作文中時常出現，要解決這一難題，教師要求學生堅持用英語復述課文，用英語寫日記、周記，寫自己的見聞。完成之后大聲的讀出來，讓周圍的人聽，給自己指出存在的錯誤，循序漸進、日積月累，其次鼓勵學生多寫多練，幫助學生分析寫得不好的原因。

六、關注英語學習中的弱勢群體

針對英語差生的策略，著名物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣能產生求知欲，誘發學習熱情，為此在平時教學中根據教學內容不斷更新教學方法，課堂上運用實物、掛圖、錄音、投影片、簡筆畫等直觀教學手段，做游戲、講故事、角色扮演等形式，積極創造學英語環境，培養學生的學習興趣，并舉辦課前free talk活動，開展英語朗讀、寫作競賽活動，每堂課都留出一定時間讓學生實踐練習，如聽錄音、讀課文、討論、回答問題，并十分注意提問的普遍性，特別關注英語學習中的弱勢群體，盡量多給實踐的機會，讓他們感覺到自己被重視；自己的參與是有意義的、有價值的，也有能力把事情做好。另外許多英語學習差的學生是由于沒有掌握正確的學英語的方法，不會學，不愿學，因此向他們介紹學習英語的方法，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。有了科學的方法，再鼓勵他們大膽開口，別怕出錯。另外根據心理學遺忘規律，要求學生及時復習；有許多學困生沒養成課前預習課后復習再做作業的習慣。教師在教學中特別強調他們先讀課文，做好活動手冊中課文理解的習題，必須在課文中找出難詞、難句，這樣事先對課文有了大概的了解，避免了上課時教師講得津津有味，而他不知師之所云的現象，達到全員參與目的，也體現了以學生為主體的課程理念，通過上述舉措的實施，教學效果不錯，有的后進生迎頭趕上來，其中一個學生去年中考英語成績竟然取得了104分的好成績。出乎教師和同學的意料，這些方法的使用也使那些學生認識到了自己在這一群體當中并不是可有可無的，對大部分的學生來說既調動了學習的興趣、積極性又達到了自主學習、自主探究的目的；通過上述舉措很輕松地達到了預期的目的。

綜上所述幾方面對學生的培養，提高了學生的學習能力，從而更好地，完成了課堂教學任務，達到了語言知識與語言能力的共同提高。