貴州省銅仁市沿河縣夾石鎮中心完小   田維書

隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業的設計要充分地體現出尊重學生的個性，要能較好地抓住學生的興奮點，使學生由被動作業到主動作業，由討厭作業到喜歡作業的心態變化。本人針對作業的設計作以下幾個方面探討。

一、趣味性作業設計

教學實踐證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。然而有些語文作業形式呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發揮其學習潛能。因此，作為一個語文老師，在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。如在學習古詩《絕句》過程中，我讓學生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養了學生的想象能力、加深了對詩意的理解，而且提高了學習古詩的興趣。

二、兼顧學生個性，讓作業成為自主發展的手段

必須承認，學生存在著個體差異。據此，語文作業在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長、彌補學生不足的手段：如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學完了《長城》，可讓學生畫一畫長城示意圖。很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《窮人》后，可讓學生續寫西蒙一家人以后的生活，放手讓學生自己大膽想象。

再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

讓個性張揚，就要讓學生有自主選擇作業形式的權利。同樣是生字的鞏固練習，我只提出第二天要默寫這一要求，怎樣達到這一要求，學生可以自由選擇鞏固的方法。有的同學回家后老實抄上三遍，有的把默寫的生字寫在作業本上，有的是做擴詞，有的給生字做了美容——畫了些自創的美術字，還有的干脆不做，因為他們自認為已經會默了。曾經我這樣做過讓每個學生預習完課文后讓他們給我提問題或自己看完看課文后有什么發現，看到學生豐富多彩的發現，就能不難看出學生學習語文的興趣。

三、考慮語文知識與生活相結合

生活處處皆語文，設計貼近學生生活的作業，學生比較有興趣，完成起來也比較容易。因此，在設計作業時應做到將課內知識點與學生的生活有機結合，給學生搭起一座文本與生活的平臺。在語文個性化作業的設計中，教師可以根據教材特點布置一些讓學生“動眼觀察”“動口讀講”“動手制作”等實踐性強的作業，引導學生在活動中學習語文，在活動中培養能力。

如在低段的識字教學中可布置學生去認商標、認牌匾、認姓名、認標語、學會在生活中主動識字。學習完《菜園里》后，可以布置學生到菜園里或菜市場去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣?學習了《美麗的草塘》后，把你喜歡的句段有感情地讀一讀，背一背并找一些有關寫景的文章來欣賞。這樣的實踐活動一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。