甘肅省成縣廣化初中 李省澤

　　長期以來，中學政治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用、如何用，甚至覺得它們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師發出了“政治課沒法上了”的感慨。如何把學生的興趣歸還給學生呢？筆者就以上問題發表一點拙見。

        一、設計問題，激發學生學習興趣

　　傳統的教學方式往往是老師講學生聽，老師講得膩，學生聽得也煩。受傳統教學方式的束縛，在課堂上很少有學生能主動回答教師的提問。我們知道“學起于思，思源于疑，疑解于問”，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。所以，教師如果在課堂中能夠巧設問題，給學生充分想象的時間和空間，學生思維的火花就能被點燃。對問題的創設，一定要在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，能夠激發他們濃厚的求知欲望。

        二、利用與教學內容有關的故事、笑話、成語、寓言等，來激發學生的興趣

在教學中，常常會有一些知識內容讓學生學起來感到抽象枯燥，但只要我們教師改變過去那種興味索然的教學方法，采用多種不同的教學方法，別出心裁地進行教學，就會激起學生的學習興趣，引導學生掌握知識，實現教學目的。

        三、設疑、解疑激發興趣學起于思，思源于疑

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

        四、以生動形象的比喻激發興趣誠然

中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。

         五、以優美感人的語言激發興趣

　　“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”思想政治課的說服力、感受召力、戰斗力也來自教師的語言力度，語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

        六、彰顯教師人格魅力 

　　中國古人說：“親其師，信其道”。對于思想政治課來說，要想引起學生的濃厚興趣就必須讓學生從內心深處佩服和敬重教師。教師的人格往往影響學生的一生，而教師的學識往往更能激發學生的求知欲望及對知識的興趣。俄國教育家杜勃羅留波夫說：“師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑……”每個學生都有自己鮮活的個性且處于不斷的變化中，同一個問題，不同的學生有不同的感受和見解，有些甚至教師也始料不及。這就需要教師具備精湛的業務知識，在課堂中教師才能高屋建瓴、從容應對。 

       七、取長補短，綜合運用

　　任何一種教學方法是否屬于最佳，是相對而言的，它要視教學中學生和教材等具體情況的變化而加以綜合運用所決定的。傳統教法和新教法都有其優點和局限性，我們在教學中不能憑個人主觀意志把某種教學方法死板專一地應用在某項任務，某種內容，和對某類學生的教學上，而是要求教師要善于從實際出發，依據學生心理特征、學生的知識、智力水平和教學內容、教學任務等情況靈活選定和綜合運用兩種教學方法。譬如，當某些教材的教學任務是向學生系統傳授新原理、新概念，而這些新知識是既抽象又難懂的，這樣就是采用傳統的講授法了。如果采用其它新方法是很難使學生對原理、概念達到深刻理解、牢固記憶的。比如《哲學常識》中的一些原理、概念就需要老師在課堂上直接講授。當教材中某一部分內容，學生可以用所學過的知識自行解決時，可采用“自學法”、“探究法”等方法，這樣有利于培養學生的綜合能力。因此，筆者認為不能把傳統教法與新教法截然分開，而應該取長補短，綜合運用，把傳統講授與學生自學、討論等形式相結合，既注重發揮教師設疑釋疑的主導作用，同時也注重調動學生的學習積極性，發展學生各方面的能力，發揮學生的主體作用，這樣才能達到既掌握知識又發展能力的良好教學效果。 

        八、政治與生活化教學和合作學習

　　政治課改強調了政治與生活的緊密聯系,要求實行生活化教學。生活化教學是植根于生活,又超越于生活的教學狀態。本文對生活化教學的具體實施進行了一點探索：通過建構真實課堂,呈現現實生活,開展體悟學習,進行科學評價,實現理論與實踐的緊密結合,實現學生不同的發展需求。有一個著名的理論：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，各人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，我們兩個人就有了兩種思想，甚至還會產生1＋1〉2的效應。過去的教育把學習活動片面理解為學生個人掌握知識和能力的活動，即只強調學習活動的“個體性”和“認知性”。其實，學習活動更具有它的“群體性”和“人文性”。合作學習中的教學過程是一個信息互動的過程。

　　總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣、提高思想政治教育教學效果的目的。