文／  溫意昌

我國教育家陶行知說過：“先生的責任在于教會學生學，而且教的法子必須根據學的法子”。那么，如何教會學生學呢？這是一個非常關鍵的問題。那些充滿玩心、天真好動的學生學數學，整天與單純的1、2、3、4……十個數字和單純的加、減、乘、除法打交道，自然會感到枯燥和膩味。那么，如何使學生由被動學習變為主動學習，化枯燥為趣味？怎樣提高學生的學習質量？我認為，關鍵在于教學中要注意激發學生的學習興趣。

一、 用故事激發學生的聽課興趣 

良好的教學方法是達到教學目的，完成教學任務的有效手段。面對這群天真、好動的小朋友，運用怎樣的教學方法，可以多快好省地完成教學任務呢？我認為，培養聽課興趣必在先，因為有了興趣才會入迷，入了迷就會鉆得深，學習才會有成效。我抓住小朋友愛聽故事的特點，在上課時，經常根據算式和掛圖編成有趣的故事，力求學生在故事中思考，故事中掌握知識，從而達到教學目的。

例如：在講圖表應用題時，不是立刻出示圖表，而是將它編成一個有趣的小故事，（讓學生在聽故事時，積極思考）我邊講邊出示條件和問題，然后請學生復述故事或讓學生表演故事中的情節。我是這樣設計的：在一條小河邊的草地上，有3只小鴨子在高高興興地玩著游戲，這時候，從對岸又游來了5只小鴨子，要和它們做朋友一起玩，那么，現在草地上一共有多少只小鴨子呢？通過學生的復述和表演，學生很快明白，一共有8只小鴨子。這時，我抓住機會問這8只小鴨子是怎樣算出來的？學生以最快的速度說出算式3+5=8，我緊接著又問：你為什么要這樣列式呢？學生答：因為是求一共有多少只，所以就要把草地上和游過來的小鴨子合起來。教學這個內容，原來覺得很難上課的，但通過故事引趣，學生形象表演，把圖表應用題的條件和問題分析得清清楚楚，從而達到了教學目的。

二、 多組織討論，讓學生各抒己見，激發參與興趣

討論不但能激發學生興趣，而且能提高學生思維能力，從而提高教學質量。在上課中，我十分重視討論這一環節。讓學生在討論中發揮各自的才能，說出各自的想法，交換答案，體會獨立思考的趣味，在討論中獲取知識。

例如：在教加法和減法的關系時，首先引導學生看圖分別列出一道加法算式和一道減法算式，并說出各部分的名稱，然后設置疑問：（1）從這兩道題中，你發現了什么？（2）減法算式和加法算式有什么關系？

 5  +  8  =  13       13  -   5   =   8

（加數）  （加數）     （和）       （被減數）    （減數）       （差）

通過熱烈地討論，學生說出了各自的答案。有的說，加法和減法算式中都有“5、8、13”這三個數字；有的說，減法中的被減數是加法中的和，減數和差分別是加法中的加數……從而啟發學生抽象概括出：一個加數=和-另一個加數，被減數=減數+差，減數=被減數-差。從中知道了減法是加法的逆運算。學生在輕松、愉快地討論中學到知識。

三、 采用靈活多樣的教學形式，激發學習興趣

    托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣．”因而我們在教學中應該注意用飽滿的熱情、良好的形象去感染學生，采用靈活多樣的教學形式，努力創設興趣情景，使學生在輕松愉快中學習數學知識 。低年級的學生年齡小，他們的自制力差。在課堂上容易走神與疲勞，針對這些特點，我采用了各種不同的形式，新穎的游戲活動來調節他們的精神，培養學習興趣，提高教學質量。

   “接力賽、對口令、找朋友、搶紅旗、對號入座、配鑰匙”是我在教學中常用的方法。每當講完新課時，我總要挑選一、二種游戲活動來檢查教學效果。

   例如：在講完加法和減法的關系時，我運用接力賽的游戲，比比哪一組做得又對又快，這樣不但可以讓全班學生都投身在游戲活動中，活躍看課堂氣氛，而且還可以全面地檢查學生對知識的掌握情況，學生在熱烈的氣氛中不知不覺地鞏固了所學的內容，又增強了集體主義的觀念。

四、 精心設計趣味性的練習，強化學生對數學知識的感知 

練習是學生進行有效數學學習的重要載體，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、提高能力的重要訓練手段。要使學生的數學學習不枯燥，重要的是數學練習要有趣味性，練習的趣味性，能使課堂充滿歡樂活躍的學習氣氛，激發學生高昂的學習情緒和創造意識，使智力活動處于高峰狀態，真正做到樂中學，學中樂，讓學生覺得數學好玩，讓小學生在充滿“好玩”的練習中學數學。

例如，在做“兩位數乘兩位數練習課”時，給出以下四組算式，讓學生觀察它們有什么特點：

(1)56×43       65×34           (2)63×14     36×41

(3)37×46     73×64            (4)48×19   84×91

當學生發現了一個算式中的兩個因數分別將十位數和個位數交換位置就得到另一個算式后，老師緊接著提出問題：這幾組算式是有規律的，計算結果會不會也有規律呢？猜想一下，可能有什么規律？學生形成了“積相等”與“積不等”兩種猜想。學生主動計算、驗證猜想，并在檢驗中形成新的想法。最后在討論與交流中悟出規律：如果一組算式中，每個算式個位上的數相乘的積相等，兩個算式的積就相等；否則兩個算式的積就不等。得出這一規律后，教師還要求每位學生分別舉一個積相等和積不等的例子，檢驗并交流結果。這樣，數學教學中加強練習的趣味性，使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣。

    實踐證明，在教學過程中，讓學生變被動學習為主動學習，化枯燥無味為興趣盎然，重要的是教師千方百計地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。那么，我們完成教學目的，提高教學效果的目標就容易就達到！
               （作者單位：廣東省五華縣安流鎮五聯小學）