文/徐桂芳 李鵬

有專家說：“語文就是聽、說、讀、寫”。可見學生口語交際能力的培養在語文教學中的重要地位。然而，教學中卻存在學生不敢說、不會說、說不好的現象。那么，如何才能改變這一現狀呢？

　　一、突破難點，讓學生敢說

     教學中，教師對學生的賞識和激勵可以極大地增強他們的自信心，使他們愿說。“你說得真好，就像個小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”“你的知識真豐富，說得我也動心了”等評價語可以極大地調動學生的積極性。教學中，教師還可以設置“善于交際獎”“交際能手獎”“小小辯論家獎”等獎項予以鼓勵。

　　二、掌握三板斧，讓學生會說

　　第一板斧：用活教材

　　1.緊扣教材中的訓練素材

　　現行教材中有專門的口語交際訓練，這些內容都是編者精心設計的。因此，教學時教師應根據實際情況用心安排，精心設計，切實提高學生的口語交際水平。例如，教材中有一個口語交際訓練內容：幫別人出主意。教學時，我根據班級的實際情況，設計了綜合實踐課“說煩惱，出主意”，這樣就把說的范圍縮小了。我讓學生說出自己的煩惱，請其他同學幫忙出主意。最后，我請學生上臺進行口述。

　　2.打破教材與生活的壁壘

　　口語交際應走出教材的束縛，走向生活這一廣闊天地。自然界的風景，社會上的風土人情等都可以成為學生口語交際的內容，即使是課堂上的偶發事件也可以成為口語交際的素材。

　　例如，一次，我剛進教室，班長就站起來匯報說，某學生又叫誰的外號了。我一聽，氣就不打一處來，但10秒鐘的沉思后，我讓學生說說自己對這件事情的看法和處理意見。此時，學生的情緒被調動起來，紛紛闡述自己的見解。就這樣一個偶發事件促成了一節絕佳的口語交際課。

　　第二板斧：創設情境

　　李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教學時，教師應努力為學生創設生動、活潑、有趣的交際環境，讓他們產生身臨其境的感覺，這樣學生的情緒才會高漲，交際的愿望才會強烈。例如，教學“介紹家鄉的特產”時，我就以“我是小小推銷員”的形式讓學生介紹家鄉的特產，學生很快進入了情境，取得了良好的教學效果。

　　第三板斧：課外積累

　　口語交際的即時性對學生的知識積累提出了很高的要求，因此，教師應加強學生的閱讀能力和對閱讀課的開發。

　　例如，教師可以經常為學生開展一些讀書心得交流會、讀書筆記評比、經典誦讀比賽、班級讀書會等，切實提高學生的課外閱讀能力，為學生順利開展口語交際提供保障。此外，教師還可以給學生推介一些著名的演講及著名的口語交際類節目，如“小崔說事”“新聞會客廳”“挑戰主持人”等。

　　三、凸現六種美，讓學生善說

　　在交際時，得體、簡潔、充滿美感的語言會使人如沐春風，使人感受到從你身上散發出的無窮魅力。因此，教師在培養學生說的能力的同時還要培養學生善說和說得精彩的能力。

　　1．言語的得體美

　　教師應指導學生在表達時做到根據對象、情況采用恰當的表達方式，即因人措詞、據事用語、依情擇言，并要做到大方有禮，不卑不亢，給別人留下一個良好的印象。

　　2．言語的簡潔美

　　表達時要言簡意賅，長話短說，要做到通俗易懂，多用口頭語，少用書面語。

　　3．言語的準確美

　　說話時，要努力做到準確，不含糊，要把話說到位，說明白，簡明扼要，言盡而意止，讓聽者一下就能明白你所要表達的意思。

　　4．言語的形象美

　　表達時，要盡量做到語言生動形象，適當的時候可以舉些例子增強說服力，也可以用一些名言警句、詩詞歌賦深化你所表達的意思。

　　5．言語的思辨美

　　表達時，思路要清晰，要能根據對方的情況調整自己的思路，調動自己的語言積累。

　　6．言語的修辭美

　　表達時，還可以根據實際情況運用一些修辭手法，如比喻、夸張、擬人、排比等，這些修辭手法的運用可以起到畫龍點睛的作用，能增強表達效果，體現語言魅力。
作者單位：山東省諸城市相州鎮郭家屯小學