李潔芳

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”毋庸質疑，適時、適量、適度的作業有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力和開發。傳統的作業設計往往是一刀切，抄寫單詞、短語、課文，枯燥無味且內容量大，忽視了學生的個體差異性和創造性，忽視學生的知識獲取及能力的培養。使學生處于學習的被動地位。久而久之，大多數學生就喪失了學習英語的興趣。本文就按新課標要求，初中英語作業如何設計及如何進行作業的批改和評價，談幾點粗淺認識。

一、 當前英語作業的現狀。

目前，學生的最大苦惱是作業量太多。據了解，初三級學生，晚上英語作業做到9點鐘，甚至有些學生要到10點多鐘才能完成，到了期中考試或者期末考試，這種現象更嚴重。傳統的英語作業，存在著很多弊端，具體表現如下：

1.作業題型單一，缺乏思考和創新性。作業題型單調、機械，內容僅限于英語書本，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓練。

2.作業設計統一，缺乏個性化和層次性。教師布置作業時搞“一刀切”，全班統一要求，而且作業設計沒有彈性，缺乏層次。這樣勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因而產生抄襲作業和不完成作業的現象。

3.作業隨意性，或拿來主義，缺乏系統性。有些教師對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題海”戰術，布置作業，圖“量”不求“質”。

4.作業題量大，缺乏有效性和科學性。教師在布置作業時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業。有些年級課外作業有課時沖浪、金榜學案、英語作業本，還有英語報紙等等。長此以往，會把學生壓得起不了頭。

5.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵。傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本不去透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

二、英語作業的設計原則和目標。

1.激發興趣原則。教師設計課外作業時，應該貼近學生的實際生活。因為只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。在內容的選擇上要遵循初中學生的認知規律，要考慮到他們活潑好動的天性及善于形象思維的能力。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才可能積極參加教師所設計的活動，才可能激發起他們的興趣。

2.目標原則。教師設計課外作業時，必須圍繞所學過的課堂內容，應把作業布置看作是課堂內容的延伸，但又不局限于課文。作業應大膽創新，應體現層次性、適量性、差異性和趣味性相結合，避免重復、機械的作業。在原有作業設計的基礎上，增加實踐類作業。如影評、故事、采訪、編對話、創作謎語等，在完成作業的過程中鞏固所學、激活思維、激發情感、增長能力。化討厭英語為樂于接受英語，最終達到愛好英語。

3.合作的原則。有的課外作業可以獨立完成，但有的卻需要小組成員作完成，對于一般的作業，教師應要求學生獨立完成。但有些擴展型作業如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。因為，語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相激勵參與意識，發揮各自特長，達到資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。

4.結果原則。對學生作業完成的情況，應心中有數。該表揚則表揚，該肯定的就肯定。讓他們花費心血完成的任務有展示的機會。讓其體驗成功的喜悅。這些成果有各種形式，如根據調查制訂的表格；根據信息畫的圖畫或寫的一篇短文一個報告等，都要有機會給學生一個反饋。有的可以利用課堂時間進行講評表揚，有的則可以收集起來，貼在墻報上，供大家欣賞。當學生看到自己完成的任務得得到肯定，更能增強學習英語的信心；反之，也能激勵作業完成不夠好的同學，讓他們看到自己的不足，在完成下次的任務中取得進步。

三、英語作業設計的效果。

根據《英語課程標準》倡導的“任務型教學”對中學英語作業的投計提出了一些建議，將英語作業分為幾類：實踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業、收集類作業等。

1.實踐類作業。⑴采訪。在學完What are you going to do?一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己在彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組里交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

⑵觀察記錄。如學完It will be windy in Beijing一課后，可以布置學生觀察醞一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

⑶調查。如調查家庭成員年齡、職業、飲食愛好，班內同學興趣愛好、體育運動等，并寫好調查報告。這樣的報告不僅需要使用本單元所學的句型，還需要使用過去所學過的內容，有利于語言的再現，并且培養學生整理信息的能力。如學習教材Go  for it 初一級（上）Unit 6  Do you like bananas?后，教師可要求學生以四人小組為單位，完成調查表，調查同學早餐類型的喜好程度。 Noodles milk porridge bread cakes A B C 要求學生使用“Do you like …for breakfast? He/She likes… for breakfast. What do you like? I like…”等句型。并要求每小組在完成表格后，共同合作寫一份簡短的調查報告，評出最佳調查報告進行鼓勵。在這樣的課外作業中，學生是真正的主體，學生的任務是開放的，學生以小組為單位進行調查，在較為真實的語境中鍛煉了英語交際能力，培養了合作精神。

2.創新類作業。《新目標英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。

3.制作類作業。在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

4.課題類作業。目前，課題研究(project work)已經成為一種重要的作業形式。例如，當學習完關于購物方面的英語知識后，學會討論如何買東西，合理消費。讓學生以小組進行研究討論，并且制作主體手抄報之類的成果報告。

5.收集類作業。例如，當學完教材初一下冊第七單元后，可以設計讓學生利用網絡資源的作業，可以收集一些名人的體育鍛煉，并寫一篇報告。讓同學在享受樂趣的同時學到了英語知識，并靈活運用英語。

四、對英語作業的批改和評價。

對教師來說，作業是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及進采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況，學生如能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的效果。評價的形式，除了“教師——學生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：

1.學生自評。傳統作業強調了教師的作用，作業反饋評價只是限于“教師——學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業效果，而且影響了學生自主精神的培養和自信能力的增強。改變作業的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，讓學生參與作業評價，使學生在參與中學到方法，可以加深學生對所學知識的理解。

2.小組互評。在評價之前，教師要給出一些評價標準，這樣學生才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學生發現存的問題。在評價中，學生之間不是被動地接受評價，而是評價的主體及積極參與者。他們通過評價自己的學習方法及學習態度進行反思，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。評價時，要以激發學生作業的興趣，培養學生作業的習慣，明確自己的努力方向為主。

3.教師批改。因全部逐本批改占據教師大量的時間而影響備課的質量，所以可采取全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改相結合的方式。不論用何種方式批改，教師都應注意并記錄學生作業錯誤的數量和性質。一讓學生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產生的原因，以便以后教學中有針對性地加以糾正。教師對作業應按質量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”，“Well I do done! ，”“Excellent! ”，“Not good enough! I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業做好。應盡量少用負面的標語對優秀或進步較大的作業，教師應給予在班上表揚，可以在全班傳閱，做到互相學習。對差的作業應視具體情況給予指點和幫助。

4.教師講評。對于教師，作業后進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實撓到學生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環節：先“撥”——就題論題，釋疑解難；再“點”——借題發揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學生解題的方法。

綜上所述，教育的過程本身就是一種探索與創造的過程，在教學中我們應該不斷探索英語課外作業設計的新思路、新方法，引導學生在課外作業中發現問題、解決問題，才能培養學生學習的自覺性和自主性，使他們成為具有開拓精神和創新意識的新型人才。

（作者單位：廣東省五華縣河口中學）