古玉開
     古代教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這告訴我們“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有愉快”。教育學家斯賓塞也提出了“愉快教育”理論。跟據多年的教學經驗，我們都知道在數學教學中有兩條對流線：一是在教學中數學知識和學生求知的對流，二是教師和學生情感對流。兒童是天真活潑的，消除抑制他們學習中緊張的情緒與疲勞，使其保持旺盛精力和興趣，從而有效地改善他們學習知識上的感知、記憶、思維與接受能力。下面談幾點教師在愉悅教育中的看法。
    一，把微笑與歡樂帶進課堂、愉悅學生
  教師是課堂的主導者，也是情緒的傳播者。“微笑是教師的職業需要”當教師走進教室登上講臺就進入了角色，教師微笑的面容、慈善的目光，可以縮短師生之間的距離，可以給課堂定下一個和諧安詳基調，為學生創設一個良好的學習氛圍、和健康的學習環境，使學生快樂地接受知識。在教師與學生情感對流中做一個快樂情緒的培養者而不是破壞者。教師須將生活中不愉快忘掉，若將不順心的事情情緒帶入課堂傳染給學生，這節課必將失敗無疑。
   二、精心設計導課注重合作交流能力的培養
   《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。數學教學“其最終目的是為學生的終身課持續發展奠定良好的基礎”。
   三、數學教育要和其他學科相結合
   我們知道每一種學科都有它的邊緣性與相容性，我們要讓學生在學習新知識的同時，注重知識的相容性，使同學們在認識本學科的的重要性的同時，也充分認識其他學科的重要性。
   如：數學教師在上課中，從語言文學的角度來鞏固數學知識，我想這堂課一定會很有意思的。有這樣一首小詩：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見。在文學中，平淡無味的數數，也能有詩意起來。再有我聽過一節《百分數的意義》一課，教者很精彩地借用了文學知識。教者讓學生從成語中找出其表示的百分數。例如：十拿九穩表示百分之多少呢？百里挑一，百發百中，大海撈針等成語呢？對于從數學的角度研究成語，學生們都感到非常的新鮮有趣，一下子就激發了他們學習的興趣，他們時而皺眉思考，時而激動歡呼……從中，不僅進一步了解了百分數，而且更深刻地理解了這些成語的含義。學科交融，讓知識融會貫通。最后，老師又用百分數送給學生一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”。潛移默化中對學生又進行了思想品德教育。誰又能說這樣一堂課不讓人回味，不讓學生的思緒飛揚。 文學的世界浩瀚無邊，只要教師細心挖掘，巧妙運用于數學課堂，就能讓學生從另一個角度，體會到數學的妙趣橫生，真正感受到數學的內在美。
    精誠所至、金石為開。春天播下是愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。師愛之心如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生的心田，并實現了愛的轉移，教會了學生怎樣愛別人。有人說，數學枯燥乏味，我想他只是看到了數學的嚴謹性，沒有體會到數學的內在美。華羅庚就曾說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”不僅繽紛的生活中存在數學，多彩的文學中也暗含有數學。而且在文學中，更能體會出數學的妙趣橫生。
           （研究員編號：CTF120166-73-11 珠海市高欄經濟區金洲小學）