文／趙萍

        前不久，我縣舉辦了新課程實施以來的第一次課堂教學大比武。筆者有幸組織了本次小學數學高段的比賽。下面是一參賽教師教學人教版十一冊（舊）“百分數的簡單應用”時的片段。
        [片段實錄]師：同學們，先讓我們來做個實驗。老師這里有一杯涼開水，有一些糖，如果我把這些糖倒入水中，這杯水就變成了——糖水。（教師邊說邊從一瓶純凈水里倒出一部分在水杯中，再從一包白糖里到入一部分糖在水杯中）   師：你能根據剛才的實驗，提出相關的數學問題嗎？生：糖占糖水的幾分之幾？生：糖和水的比是多少？……師板書：糖占糖水的幾分之幾？師：這個問題同學們會解答嗎？生：會。（學生不假思索地答）師：能解答嗎？為什么？生：不能，因為糖和水的重量我們都不知道。師：那我告訴你，糖10克，水190克。學生解答，匯報，引出求一個數是另一個數的百分之幾的教學。……縱觀剛才的教學，我們不難發現教師的教學觀點已經有了明顯的改變。像上述案例出現的問題，筆者認為造成的原因主要有以下兩點：
     一、根深蒂固的傳統教育思想潛意識劃開了課程與生活的界限。其實，當學生意識到要求出糖占糖水的幾分之幾必須要知道糖和糖水各自的重量時。教師不必急于告訴學生糖和水的重量，而是引導學生估計倒出的水和糖的重量。新課標中加強了估算的要求，此處實際是加強學生估測最好的機會，并且學生對于物體質量的體會也會更深。如果學生在估計時確實有誤差，教師可引導學生根據一瓶水的重量推算倒出的水重以及根據一勺糖的重量推算倒出的糖重。這樣也培養了學生的推理能力。小小的改動，會讓學生真實的感受到數學就在我們身邊，感受到估測的重要性，那種出現諸如身高145米，一個雞蛋50千克這樣的笑話也許出現的就少多了。
      二、過程教學實際在走過場，缺少科學嚴謹對待數學知識的態度。在我們的數學課堂上，經常會看到這樣的情景：學生在教師的引導下，通過小組合作、討論交流等或舉一兩個例子就推導出一個定理或性質，并認為這個定理或性質是普遍適用，從而推廣應用出去。對定理或性質的正確性從來就沒有提出過質疑。這并不是學生不會提問，而是一直以來都是通過此種方式教學的。我們的學生已經習慣了，已經對教師或教材上的結論深信不疑了。那種看似重過程的教學，也只是走走過場而已。
       [建議]為了避免此類情況的出現，筆者以為：教學要緊密聯系學生生活實際。要以科學嚴謹的態度來教學。更重要的是教育學生怎樣做人，怎樣做一個誠實的人。  
總之，教師要不斷加強課標的學習，了解新課標對學生有哪些要求；深鉆教材，明白教材的編排體系；改革教學方法，把課堂教學落到實處。         （作者：湖南龍山縣第二小學）