教學方法多樣化，激發學生識字興趣

山東省高密市卞家莊小學   薛瑞敏

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，應充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學的需要。語文本來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。在課堂中，創設一定的情境，就能激發出他們學習的熱情，使他們全身心地融入到識字的教學過程中。在識字教學過程中，設計靈活多樣的教學形式就能吸引孩子的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行。

１、在情境中識字。

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。如在學習“潑”與“波”這兩個易被學生混淆的字時，可創設這樣的情境：當你洗完頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。

２、在游戲中識字。

⑴　設游戲多識字：

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。像“郵遞員送信”、“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。如“郵遞員送信”讓孩子扮演郵遞員，手中拿著生字卡，送到講臺上，帶領其它孩子來認讀。“識字大闖關”、“走迷宮”的游戲，就是設置道道關卡，每過一道需認識生字，順利通過道道關卡，就能奪取最后的紅旗。寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

⑵　猜字謎、編兒歌巧識字：

剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。在教學“午”字，學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金” 字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

⑶　聯想識記生字：

低年級的學生最擅長形象記憶，讓孩子們聯系一些具體的直觀形象也有助于他們識字。如學習“愛”字時，學生通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”還編出兒歌：“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”又如學習“怕”字時，根據這個字的結構特點，可指導學生進行聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”通過直觀手段、形象語言、生動小故事，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫。

4、在生活中識字。

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環境。生活用品上的漢字，電視字幕上、廣告上的漢字都能激起學生識字的欲望。如在教學《語文園地》中認識牌匾一題之后，就可以引導學生利用課余時間，上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學《菜園里》一文時，可讓家長帶孩子到自己的菜園里走一走，讓孩子摸一摸，看一看，認一認各種蔬菜，然后把蔬菜的名稱寫下來讀一讀。讓孩子們逐步養成在各種場合識字的習慣。

5、在課外閱讀中識字。

經典一部勝讀雜書萬卷。引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子的語文素養，又提高了記憶貯存。孩子經常在課外誦讀報紙、背古詩，一個學期下來，有不少學生都能背誦二十多首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促使孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，在識字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。