湖南龍山縣第五小學 彭大衛

　　音樂是兒童最初的社會經驗之一。事實上，兒童在出生前就具有對音樂的敏感性。音樂認知的研究表明，人們在嬰兒期就能夠發覺短暫的旋律在節奏與音高上的變化。

　　事實上，音樂認知能力是與其他認識能力平行發展的。兒童在演唱演奏或音樂欣賞活動中能夠辨認音樂的再現、對比、變化是音樂認知能力的一個重要方面。兒童感知、認知和把握事物的方式方法及能力在兒童學習音樂教學活動中的反映。在兒童學習音樂的過程中，“知識性”是一個很廣義的概念，主要突出表現在兩個方面：一是兒童音樂中所表現出的帶有兒童感知事物的方式、特點，經過藝術化處理的知識性內容；二是音樂作品本身內涵的知識性因素對兒童的教育和啟迪。在這里本人就第一個方面的內容進行初淺的探討。

　　案例：新生入學，為了讓孩子們體驗踏上人生第一起跑線的新鮮感和幸福感，體驗音樂課帶來的快樂，并能以音樂的方式與教師和同學交往，充分展示自己積極進取和團結友愛的美好情感，我們學唱了《我們一起來唱歌》，并用“手拉手”的身體語言更好地表現了音樂的情緒。又如歌曲《你早》、《上學歌》在“聽、唱、動”的活動中讓孩子們感受童年學習與生活的快樂和勞動的樂趣，能顯現積極樂觀、健康向上的生活態度。又如通過聆聽《國歌》、《我愛北京天安門》，演唱歌頌祖國、國旗歌曲，感受國歌和國旗的美麗神圣，讓孩子們更加熱愛偉大的祖國。歌曲《小樹葉》、《紅葉》讓孩子們感受金色秋天的絢麗色彩，體驗收獲的喜悅，引起對美好大自然的熱愛，并從小樹立起保護自然與自然和平共處的良好意識。上音樂課，讓孩子們懂得了很多道理，給予他們良好的人生啟迪和引導。

　　兒童音樂的幻想性音樂并不是由樂音機械地排列在一起而產生的，而是音樂家通過幻想力的自由創造活動而產生的。因此，音樂作品也就帶上了某一幻想力的精神活力所給予的個性。

　　音樂在自然界中沒有范本，我們只好用枯燥的術語或詩意的虛構來敘述它。對音樂作品中的一切富有幻想力的描寫作出的解釋性的說明，都是比喻性的。這種描寫只能通過音樂自身來理解。音樂家當對事物體會出某個顯著的特征，如悲喜的心情、溫柔的愛情、強烈的憤怒等情感時，他就把這些特征和音符、節奏自由配合起來，使之表現其心目中對事物特征的幻想。因此，音樂教師首先要對音樂作品盡可能透徹理解，然后再啟發學生理解、把握作品的音樂語言，并通過發揮幻想力，反復體會音樂作品所蘊涵之美。

　　因此，我們所做的一切，只是要切實地在兒童音樂前面冠以“趣味”二字，使兒童音樂具有認知性、幻想性和童樂性。