初中英語教學探索與實踐

四川省雙流縣大林中學   宋云

 [摘要]初中英語是一門外國語言，學習外語是提高學生素質的基礎。在初中英語教學之中，如何才能有效地提高英語質量呢？筆者認為我們在初中英語教學之中，應該依據初中英語教學之實際情況，采用多種形式教學，一步一步地提高英語教學質量。

[關鍵詞]初中  英語  多種  形式  查漏  主體  自學

初中英語對農村初中來說教學起來比城市學校要困難得多。農村小學校一般未開設小學英語，小學生旦進入初中學習英語就顯得困難一些。因此，針對農村初中學生學習英語的實際情況，我們應開展多種形式的教學，方能提高農村初中的英語教學質量。

一、結合初中學生學習情況，查漏補缺，提高質量。

　　初中英語的課堂教學中，教師肩負的任務之一，是根據中國人學習英語的知識難點，通過自己的教學，使學生在各知識之間建立起相互聯系，形成英語知識的整體體系，在原有的程度上進一步地深化所學知識；進而使學生在初中階段的學習活動實踐中，突破以往的學習習慣，由原來的接受式學習轉向輸出式地運用式學習。

要做到這些，作為初中英語教師，必須下功夫了解英語各知識的難點和知識板塊的相互間內在聯系，了解漢語語言思維與英語語言思維的不同；更應了解中國人在漢語語言思維已經形成并根深蒂固的背景下學習和掌握英語的困難所在，同時還要充分了解自己所面對的每屆學生的學習特點和學習能力；這樣，才能在初中英語的教學上，做到查漏補缺，整合知識，并避免重復初中、小學階段的教學套式或教法。

二、有針對性的開展對學生的有效訓練。

由于農村初中學生學習英語基礎較差，因此教學中，我們可以開展針對性的有效訓練，針對學生存在的問題進行訓練，這樣來提高質量。

技能訓練的實施，取決于諸多因素和方面。這些因素和方面應該包括：學生所具備的語文基本知識，學生的學習思維特點和學習行為特點；教師應設計具有針對性的練習形式，由簡單到復雜，由單一到綜合地進行專項訓練。在設計訓練的基礎上的形式時，還要考慮訓練項目之間的相互輔助，彼此互為鋪墊。比如，為達到訓練學生總結一篇文章要義的目的，筆者設計采用了：關鍵詞——內容提煉——做出總結的若干訓練項目。對學習領悟力強的學生訓練的基礎上的形式可跨度大些，對領悟力弱的學生，訓練的跨度和難度均應設計得小些，具有相對緩沖度才適用。

三、探索新教法，提倡以學生為主體的英語教學。

要提高英語質量，就必須探索新的教法，讓學生學習有效果。同時，提倡以學生為主體，發揮學習的主動性、有效性。教師要帶領學生進入到學習過程中，既示范又講解，解釋思考問題的思路，讓學生具體地感知，并盡可能多地給學生提供實踐機會，教師的指導才能落到實處，從這意義上講，教師講得好不如學生練得好。學生只有在實踐中學習，在實踐中運用然后才能熟能生巧，也才能舉一反三。以筆者訓練指導學生通過閱讀課文進行歸納為例。筆者首先組織學生進行以下單項訓練：相關內容篩選法，步驟方法歸類法，主題概括總結把初中英語教學中的“說”放在重要位置法之后，再讓學生綜合地使用以上三種方法，獨立地處理文章，學生做起來感到心中有底，有方法可用。

　　學習是一個吸收、歸納、總結得出結論的過程。它應該是學習者個體思考并在一定的集體之中進行討論印證的活動。而學習者的個體思考是進行集體探討的前提和條件。在課堂教學中，英語教師應盡力啟發學生從不同角度進行思考，讓學生在個體發言中解釋自己的見解所產生的過程和原因。由于人的觀察角度、出發點不同，對語言或知識的理解深淺不同，對規律的發現和捕捉力有差異。當學生們進行討論時，會發生各自見解相左，與教參答案不同等等情況，教師要充分鼓勵學生彼此借鑒；另外，尊重學生獨立思考所得，只要是可明白地說明事物、觀點，同時又符合英語表達習慣的，均應予以充分肯定。在尊重獨立思考的氛圍中，通過探討使結論不斷完善，集中群體中的合理解釋，讓學生受到熏陶，明白個人思考所得需要從不同角度推敲、不斷完善。這樣學生會逐漸形成多種思考，不依賴書本教參，不受課本答案所局限，養成獨立學習習慣和獨立學習精神。

　　教師應根據不同課的內容和教學情況，機動靈活地決定取舍。注意把握這些基本環節指導學生學習，也可避免初中英語教學簡單重復小學英語教學的模式。讓學生英語學習后，有更長足的進步。

總之，結合農村學生實際，采用多種形式教學，是有效提高英語教學的好方法。另外，在英語教學之中，充分發揮“教師的主體作用”。在教與學之中，教與學是相輔相襯的，沒有“學”便沒有“導”，只有“學與導”結合才能真正提高英語教學質量。我們英語教師之“導”主要從思想上給予“導”，學生學習英語應該是先做人，才能真正學習好英語。因此，我們的英語教師應該在英語教學中以高尚的道德行為，刻苦學習的精神引導來培養學生。我們英語教師之“導”主要從“學習方法”上去引導學生學習英語，這就是我們每一個英語教師應盡的職責。