精心設計  科學安排數學課堂教學

 

四川省筠連縣勝利街小學   劉國瑤

 

課堂教學是全面實施素質教育的主戰場，也是新課程標準下的全面發展學生的情感價值觀的主陣地，也是師生之間的交流的重要場所。要發揮課堂教學的優勢，精心設計教學中的每一個環節，給學生自由想象的空間，讓想象插上騰飛的翅膀。

　　一、引人入勝的導入

　　在小學生的年齡特點，對于概念、公式等抽象的知識都難以理解，為了便于學生對知識的理解，在教學中采取了實物、投影片和多媒體等輔助教學手段，但是具有吸引力的導入，它是調動學生的積極性、發揮學生的主觀能動性的關鍵。

　　如：《圓的認識》一課中，課前教師在操場中間畫一個正方形，在正方形的對角線相交點放一個籃子。讓全班學生沿正方形的周長均勻的站開，每個學生向籃子中投皮球，誰投中的多為勝。站在四角的學生一定會提出質疑，這不公平，有的學生距離近，而我們距離遠。教師的相機引導，同學們能想出一個公平、合理的方法嗎?這時學生們的積極性一定非常高漲，思維非常活躍。會提出站在圓上就可以的想法。教師讓學生自己動手在操場上畫圓，并測量圓的半徑、直徑等。

　　二、充滿問題的新課

　　新課是揭示新知識，掌握新知識的關鍵，怎樣改變教師主動的灌輸，學生被動的學，使學生在教學中成為知識的探索者、愛現者，教師成為教學中的參與者、合作者和組織者的角色。充滿問題和懸念的新課才能充分發揮以上的作用。

　　(一)從已有知識著眼

　　數學知識具有一定的連慣性，許多新知識都是在相關的知識的“舊”基礎之上演變、發展的，所以解決新知識，可以利用學過的知識過渡。《質數和合數》教師首先讓學生準備好12個完全一樣的小正方形。第一次用3個小正方形拼成長方形，有幾種拼法，長和寬各是多少?第二次用6個小正方形拼，有幾種拼法，長和寬各是多少?第三次用12個小正方形拼，有幾種拼法，長和寬各是多少?（學生回答教師板書)  

　　教師因勢利導提出：如果小正方形的個數越多，拼成的長方形的種類就越多嗎?哪些正方形的個數只能拼成一種長方形?(學生回答教師板書)同學們發現拼成長方形種類的多少，與這些數的什么有聯系?學生在不知不覺中就要把質數與合數區分開了，而且合數與質數的意義也不在那么抽象了，反而顯得更具體了。

　　(二)從實踐中學習知識

　　“實踐出真知”這句話就充分說明了知識是通過實踐得來的。所以，要把新知識和學生熟悉的生活經驗有機地聯系起來，對新知識的認識更容易。例如：《求平均數應用題》。如果教師簡單的講清用總數÷總份數＝平均數，也許學生會解題，但對平均數的意義并不了解。所以運用實踐就會迎刃而解了。教師設立情境，把全班同學分成兩隊，各選4名代表及計數員，教師當主裁，拍球次數多的為勝。

　　假如：第一隊成績為：23+17+18+22=80(個)

　　第二隊成績為：32+11+16+18＝77(個)。這時第一隊會歡呼勝利，但教師這時可以提出加入弱隊，學生當計時員，教師有意拍23個。這時，第二總數為32+11+16+18+23=l00(個)。

教師斷然下結論：第一隊只拍了80個，第二隊現在拍了100個，教師宣布第二隊勝利。這時學生們會產生疑問，第二隊人數比第一隊人數多1人，這不公平。教師相機提出：你們能用一種既科學，又公平的方法來解決這個問題，判定哪隊為勝者呢?通過以上實踐活動，不但課堂氣氛活躍，而且學生對探索新知識的積極性更高了，對學習也不再感到苦燥無味了。

　　三、發揮想象的反饋

　　對新知識掌握得是否的牢固、深刻，反饋練習是必不可少的環節。簡單、機械的布置一些練習題，反復的訓練，學生就會感到單調無味，對所學的知識也不能靈活運用。精心設計習題，充分發揮學生自由想象的空間，通過運用新學的知識解決實際問題，不但鞏固了新知識，學生還感受到成功的喜悅，對學習產生了濃厚的興趣。

例如：求平均數的課后練習就可以這樣設計，教師運用多媒體設計一道情境題目，在村莊前有一條小河，河水平均水深達到120厘米，小明的身高為135厘米。小明要趟過這條小河(小明不會游泳)會不會有危險?讓學生思考、討論、辯論，總結提出平均數的真正含義。 

　　四、富有回味的總結

新課的結束，對本節課的總結是必要的，它不但回顧了全課的重要內容，也同時幫助學生對新知識全部梳理一遍。怎樣進行全課總結?教師引導學生談一談你本節課學習了什么?獲得了什么?學會了什么?你還有什么遺憾的?這樣富有回味的總結，又激起學生對知識的學習欲望。

總之，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，獲取最佳的課堂教學效果。教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度，要考慮到學生的接受能力，合理安排一節課的信息量。課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，對數學課堂生活進行充分地預設，促進課堂教學的互動有效！