淺談啟發式教學——提問

 

 

河南省安陽縣第三高級中學      孫穎

 

 

    摘要   啟發式教學是物理教學中經常應該運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問（當然提問不等于啟發式）。怎樣提問，是當前教學中值是研究的一個重要問題                                                            

 

      關鍵詞  解決問題 能力 考試題下面就物理教學中的提問談                          

      一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸起來，主要有四個：

   1．檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

     

    2．引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協調一致，關系極大。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數的，但在學生卻不一定。如果在關鍵處向學生提問，引起學生重視，是很必要的，問的結果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學生注意，使他對接受新知識作好思想準備。

    

    3．培養學生的物理語言應用能力，表達能力。

  

       二、問題要提得確切，不能信口提問。   

   

    有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。

 

    三、要啟發，不要暗示。

      教學中我發現有的提問是帶暗示性的，暗示的結果，不是培養了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

     四、對學生的答案要有著、有落。

    

      教學中常見這樣的現象，學生回答了老師的問題后，教師一下拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺什么，錯什么，應該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養過程。

   

     五、提問對象要注意普遍性。

 

       較簡單的應盡量讓中、下學生回答，較難的也可讓中等學生回答，然后再讓較好的學生補充，解答，這樣上、中、下三 個層次的學生都有回答機會。

   

     總之，提問是一門學問，還需要我們好好去研究琢磨，以上是我的拙見！