小學數學活動課教學初探

 

阿壩州黑水縣色爾古寄小：劉群英

 

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。為了提高學生的思維能力，以便能合理、靈活地解決問題。實踐證明，培養高數學素質的學生，只靠單一化的學科課堂教學還不夠，而數學活動課的開展，有利于提高學生數學素質這一目標的實現，數學活動課應以數學思維訓練為核心，以活動為主要形式，做到面向全體，因材施教，讓學生在實踐活動中，通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等過程，理解數學問題的提高、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。

    一、激發學生學習數學的興趣，為形成良好的數學素質打好基礎。

數學活動課的目的之一是激發學生學習數學的興趣。這就是說，使每個層次的學生通過數學活動課的學習活動，在學習數學的興趣上都有所提高。因此，教師要在教學中充分調動學生參與活動的積極性和主動性。做到創情、激情、融情，使每個學生都饒有興趣地參與活動，在愉快的活動中探索，體嘗成功的喜悅，最大限度地調動學生思維的積極性，使心理品質得以更好的發揮，取得良好的效益。

    二、培養學生實際操作能力。

數學活動課以學生的活動為主體，讓學生人人參與，通過學生的動手操作，動腦思考，多種感官參與獲得思維的發展。如在學生認識“幾分之一”后，我讓學生拿出幾張同樣的正方形紙，學生通過動手操作，很快就折疊出四種不同圖形。這樣，學生通過動腦思考，動手操作，擴大了視野，增長了數學才干，培養了學生手腦并用及實際操作能力。

    三、開發智能，逐步培養學生探索精神和創造能力。

    開發智能，培養學生探索精神和創造能力是數學活動課的活動目的，教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的數學素質。在教《三角形內角和》的時候，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。因此，數學活動課要注意啟動學生的創造精神，培養學生的創造情感，增強學生的創造意識，進而開發學生的智能，培養學生的探索精神和創造能力。

   四、提高學生用簡單的數學方法解決實際問題的能力。

“教是為了不教”。教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。為此，我上了一節“余數能幫你找到……”的數學活動課，學生既感興趣，又能學以致用。

    1、余數能幫你找到過幾天后是星期幾。 如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？ 一星期有7天，15÷7=2……1（星期五） 余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。

我根據兒童的認知規律為學生創設了自主探索的時空，讓他們像從事科學研究那樣經歷：“操作——發現”的過程。在這一過程中培養了學生的思維能力、口算能力，更為重要的是學生在這一過程中運用了數學思想和方法，體驗到計算過程中的優化意識，促使學生在掌握知識與基本技能的同時，體會知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，為后繼學習乃至于他們的終身發展奠定了基礎。