【摘 要】兒歌瑯瑯上口的特質決定了兒歌教學應適宜采用“誦讀法”，但現實教學中兒歌誦讀 “通順流暢”名不副實，“朗朗誦讀”沒有咀嚼，“背誦積累”缺乏體驗。兒歌教學要搭建“誦讀”的梯度讓孩子攀索：以“經歷嘗試”落實正確流利；用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀；用“韻味誦唱”促成自主提升，以此清晰兒歌誦讀歷程，扎實兒歌誦讀效果，濃厚兒歌誦讀趣味。

   【關鍵詞】梯度誦讀   經歷嘗試    品味咀嚼    韻味誦唱

在低段語文教材中，兒歌占了很大的比重，人教版第一冊中有11篇兒歌韻文。兒歌朗朗上口的特質決定了兒歌教學應適宜采用“誦讀法”，它貫穿始終。但面對“誦讀”，很多老師感到茫然，“讀”得低效，“讀”缺乏梯度。

1. “通順流暢”名不副實

“請小朋友自由地把兒歌讀正確、讀通順。”這樣的話，我們聽著并不陌生。幾乎所有老師的教學設計中都有這個要求。但是事實上，很多老師有要求卻無落實，只是匆匆地走過場而已。有時老師會以自己的范讀代替孩子的實踐，有時只是叫了幾位優秀的孩子的朗讀代替了整體，或以此來為其他正在經歷疙瘩努力的孩子減少“麻煩”。這種情況之下，首先，看似站起來讀的小朋友都能讀得通順流暢，但只是以個別優秀的孩子在展示自己的水平，而不是真正的班級整體情況達到“通順流暢”。其次，在老師和優秀孩子的代替朗讀后，不少孩子“得來全不費工夫”，這種所得應該也不是真正的“通順流暢”。筆者認為，讀得正確通順是基本的要求，絕大部分孩子在一定時間內通過自己的努力都應該能達到。然而，在短短一節課40分鐘內，我們老師會缺乏一份等待的耐心，缺乏一種嘗試的勇氣，在孩子沒有經歷艱難攀索就來不及告知山頂的美麗風景。特別是入學不久的孩子，在初讀兒歌時，難免會疙疙瘩瘩，艱難無比，但這個過程是多么需要他們親自去經歷扎扎實實的艱難。

2. “朗朗誦讀”沒有咀嚼

“請小朋友美美地讀讀這首兒歌。”這是我們時常聽到的，但是兒歌哪里是美的？怎樣“美美地讀？”這正是我們要領著孩子去感受品味的。把兒歌讀通順比較簡單，即使是對于低段的孩子也不是難事，因為兒歌本身內容簡單，語言有韻味和節奏感，還帶著比較明顯的趣味性。但讀通順接下來要怎樣“美美地讀”？其實這里面還有很多事要做：首先，讀正確通順不一定理解字詞的意思，特別是低段孩子，跟著別人“小和尚念經”，但里面的生字孩子并未真正理解，很多孩子即使背誦得滾瓜爛熟，但卻還是一頭霧水。其次，兒歌的內涵多么豐富，但孩子的感悟能力畢竟有限，這就需要我們老師運用多種方式呈現兒歌需要停下腳步去品味的地方，簡單機械地讀對于兒歌的學習也只是停留在門外張望，卻未能敲開兒歌大門走進里面去欣賞美麗。

3.“背誦積累”缺乏體驗

背誦對于有些孩子一直是個問題，也讓老師很傷腦筋，于是一而再，再而三地反復讀，讀得“條件反射”為止。的確，這是我們現在有些孩子所使用的背誦“方法”。不走進“它”，怎么能夠輕松的把握“它”呢？“不入虎穴，焉得虎子？”我們沒有讓孩子擁有入虎穴得虎子的勇氣方法和驚心動魄，而是簡單機械地“搭弓射箭”，那得到的最多只是幾根皮毛。其實，兒歌背誦，我們可以讓孩子有更輕松快樂的體驗，在“經歷嘗試”——“品味咀嚼”之后，背誦肯定是“水到渠成”的事了。另外不妨讓孩子用“吟唱”的方式來表現對兒歌的開發理解，更是讓孩子興致盎然。

基于以上原因，筆者以為，“誦讀”應滲透在兒歌教學過程的各個環節，每個階段的“誦讀”應該落實本階段的目標定位，隨著誦讀的逐層深入，讀出螺旋上升的梯度。

一、以“經歷嘗試”落實正確流利

總是把孩子抱在手上，孩子怎么能學會走路？不要總是我們走給孩子看，因為你的孩子已經學會摔跤，那么在一次次摔跤之后，他才能踏出堅實的腳步。我們應該把時間還給孩子去嘗試坎坷，在艱難拼讀、連詞串句之后收獲的果實更多。

1.疙瘩拼讀，在磕磕碰碰中認識字音

但很多老師在教學時喜歡在剛接觸兒歌時，就給孩子一個“第一印象”——用自己標準的語音、豐富的情感范讀兒歌。不可否認，特別是低段的孩子，很需要模仿性學習，但在這個階段更需要嘗試。孩子初讀兒歌時，一般都會借助拼音的幫助，這對他們認識和識記生字的字音很有幫助。特別是孩子們容易混淆的平翹舌音和前后鼻音生字，在經歷唇舌的打架之后，在腦海中留下一個明顯的印跡，遠比聽讀的印象深刻很多，也比老師直接的口頭告知自然和輕松得多。筆者作了一個實踐比較，在教學《小小的船》時，讓孩子通過聽老師范讀的方式來了解課文，再讓孩子自主讀課文；而在教學《影子》時，一開始就讓孩子自主嘗試讀。在接下來的教學環節相似的情況下，檢測生字情況時，后一課的字音正確率比前一課要高得多，特別是容易混淆的字音“閃shan”、“星xing”、“影ying”“常chang”等字的讀音，自主嘗試讀的課文中生字“影ying”“常chang”大部分孩子都記得清楚。的確，很多生字的讀音，在第一次與之見面時，通過艱難地拼讀就把它牢牢地記住了，這樣有效的學習環節，怎么可以省略？

2．串聯字詞，在反反復復中觸碰語句

入學不久的孩子在經歷了艱難的拼讀后，很多小朋友對自己拼出來的字并不能很快串聯成一句通順的話，有時會把詞語前后分開讀，就是我們平時說的“讀破句”。我們要告訴孩子，這時需要把剛拼讀的字詞重新再來連一連，也許連了一遍不行，得反反復復多次才能把字詞連起來表明一個意思，才開始觸碰到語句的邊沿。此時，每個孩子必須認真地看著每個字仔細地讀，才有可能讀通順，這是多么好的一個過程，既在識字，更在疙疙瘩瘩中增添了對詞語、對句子的感覺。讀得不通順沒關系，用不了兩三遍，孩子會把驚喜帶給我們。這個等待桃子成熟的時間我們老師可以等，因為它同樣需要花費幾分鐘的時間，卻遠比我們有聲有色地給予要強得多。此時，我們可以走到孩子中間去聽聽孩子錯誤地聲音，及時地給予幫助；看看孩子讀的表情是否專注，眼睛與嘴巴是否協同合作；多注意點更需要幫助的那幾個孩子，問問是否需要借助一下老師的手攙扶走過橋。

3．不求甚解，在正確通順中輕叩兒歌大門

在經歷兩三遍的拼讀和朗讀后，大部分的孩子都會對兒歌內容有所了解，讀起來也比較通順流暢了。但是即使這樣仍然是“小和尚念經，有口無心”的階段，即讀得興趣盎然，但對兒歌的內容并不一定理解，對其中的生字仍有些陌生。然而此時，我們的目標就是把兒歌讀正確、讀通順，在不求甚解中孩子們通過正確通順的朗讀正在輕叩走進兒歌的大門。當然我們要做的不是適可而止，也不是半途而廢，因為還需要接下去的繼續攀登才會看到山頂的美麗風景。

二、用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀

在很多時候，低年級孩子無法發現“美”的東西，更需要老師給予點撥、引導、示范。“插千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要做好一件事必須得先進行了解。低年級孩子讀兒歌往往走馬觀花，囫圇吞棗，因此，我們要引導學生放慢讀的腳步，品味兒歌文字潛在的音韻、節律，感受兒歌特有的語意和韻味，領悟精妙的構思，獲得技巧，習得方法。我們既不能將兒歌教學簡單操作為識字認字，也不能脫離低段的實際拔高閱讀要求。兒歌中蘊含大量的精妙語言、故事或典故，讓學生參與到多種形式的兒歌誦讀活動中，得到美的享受，受到美的熏陶。

1． 基于識字目標，想象朗讀

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，將兒歌朗讀與識字緊密結合起來，形與意的理解巧妙地融于其中，識字有了濃郁的文化環境，使學生對識字產生無限興趣。低年級學生對于某個生字詞感情色彩基本是空白的，其敏感性是我們在課堂教學中搭建梯子，給予啟發引導逐漸培養而成的。培養孩子對詞語的敏感性，也就是培養孩子對詞的感情色彩的感悟能力。如《影子》這首兒歌，簡單淺顯中又不失童真與情趣，能帶給學生一種天然的快樂。兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”中有生字“跟”，其中包含著很有趣味的感覺，這種感覺不是孩子主動所能發現的。因此，在教學上可這樣引導孩子去感悟它：

師：大家喜歡小動物嗎？

（很多）生：喜歡。

師：喜歡它們什么呢？

生1：我奶奶家的小貓愛在我身上蹭癢癢。

生2：我家的小烏龜樣子很可愛。

師：誰家有過小狗的呢？

生3：我家的小狗很乖，會給我作伴，有時爸爸媽媽有事出去，小狗在我身邊我就不害怕了。

師：哦，你家的小狗能保護你，有它“跟”在身后就有一種安全感，是嗎？

生3：是的，我家的小狗既可愛又能保護我，我很喜歡它。

師：其實，我們每個小朋友都有一只可愛的小黑狗天天“跟”在我們身后保護我們，它是我們最好的朋友——影子，不信你看：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

讀到這兒，有很多孩子都“嘿嘿嘿”地笑出聲來，大概是想象到“跟”在屁股后面的“小黑狗”的有趣情景了。再引導孩子去觀察這個字的偏旁“足字旁”，孩子自然就與剛才誦讀中“跟”的意思結合起來，又記住了字形。這就是誦讀過程中智慧的靈光碰撞的結果。這比起教學中老師過度的剖析講解，深挖微言大義要有趣有效得多。因此，很多時候兒歌中的生字讓孩子用自己天真的嗓音、豐富的表情、自由的想象去喚醒它，這就是最好的解讀方法。當然，老師在此時應該當好向導，適時適當地點撥孩子去關注字形與字義的結合，打通生字與兒歌內容的通道，在不知不覺中生字的學習難點也將迎刃而解，生字本身會散發出吸引人的魅力！

2．抓住句式特質，節奏誦讀

兒歌的句式輕快簡短，和兒童快樂的心境相配合。不管是整齊的句式還是有變化的句式，讀起來都有比較明顯的節奏感，具有很強的趣味性。為了讓學生能領略這些節奏感，可以讓學生進行一些輔助拍手跺腳的有節奏朗讀。如教學《比一比》時，兒歌中比較明顯的句式“一個（大）一個（小）”、“一邊（多）一邊（少）”中間的詞是一對反義詞。通過拍手跺腳讀，可以比較明顯地感受句子的特色。先讓孩子拍手有節奏地表演讀“一邊大，一邊小，一頭黃牛一只貓”，再跺腳一句一句讀，最后手腳調動起來按標點、韻律的感覺，斷句、停頓和重音，同桌拍手跺腳讀。教學嘗試后，不僅讀出兒歌節奏韻律，感受句子的形式，理解了反義詞，而且學生興趣濃，整個課堂氣氛活躍而有序，讓每個學生動口又動手，真是一件樂此不疲的事。

3. 切合語言形式，角色誦讀

兒歌語言特質明顯，總不缺生動、形象的比喻、擬人及夸張。這種手法不僅可使兒歌血肉豐滿，朗朗上口，而且可以幫助孩子積累有特征的語言。我們應該把目光投向這些具有特質的語言上，讓兒童習得兒歌的特質語言。設問，也是兒歌常用的形式。它可以引人注意和深思，同時也能使兒歌生動別致。如《比尾巴》這首兒歌，如果沒有兩個設問句式的穿插，就會顯得平板。通過生生間、師生間進行“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？” “猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘”的角色朗讀，對兒歌內容和形式都會有很深刻的理解。摹狀是用生動形象的語言把所要描述的事物的狀態、顏色及聲音摹擬出來，包括摹形、摹色、摹聲三個方面。兒歌中恰當地運用這種手法，會增加兒童的吟唱興趣。如《菜園里》:“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。”既有對形體的摹擬，也有啟發聯想的對聲音的摹擬，增添了作品的情趣。讀這首兒歌時，讓孩子們把自己當成是其中的豆角、黃瓜、茄子等，把這些形象通過“角色體驗”的方式來讀，那會有更貼合的感受。

對于活潑好動的低年級學生課堂有意注意不夠發展，用單一的讀書方式容易使學生情緒低落、感到乏味。學習過程的活動形式越多樣，參與到學習中的感官越多，學習的效果也就越好。因此，要尋找值得關注的語言訓練點，切合兒歌的結構特色，通過多種“讀”的方式交替使用，盡可能地調動學生將多種感官參與到學習過程中，這樣既“讀”得有價值，又調節課堂氣氛。

三、用“韻味誦唱”促成自主提升

在“熟讀成誦”之后，外部語言積淀漸漸地轉化為個體的內部語言，這是一個潛移默化的過程。這個過程在經歷前一階段的品味體驗之后是水到渠成的，除此，兒歌的音樂性也為個體的內化語言、自主提升注入新鮮血液。所有的人都不會拒絕音樂，這是人的天性。語文學科總是滲透于其他各個學科之中，那么我們也應該不要拒絕其他學科向語文伸出的“橄欖枝”，適時地接受這些學科的敲門，會使語文課煥發出生動活力。

1．體驗過程，熟讀成誦 

常見不少學生，為完成背誦作業，看著書讀一句，就掉過頭背一句，一句一句地硬讀、硬記、硬背。學生之所以這樣，是因為從開始朗讀到能背誦中間有孕育的過程，這個過程不能缺少，而反復的多遍朗讀讓學生乏味。“熟讀成誦”這一孕育過程中，若能給予學生感興趣的形式來朗讀，那這一過程將不再枯燥，學生也會愿意讀，喜歡讀。“熟讀成誦”要讓孩子經歷體驗品嘗的過程，背誦就是“自然而然”的事情了，在背誦積累之后，孩子的語言積淀才會越來越豐厚，腦中的可用之才會越來越富有。

2.水到渠成，內化語言

“學以致用”，從“學”走到“用”，這其中還有很大一步距離。讓孩子將學過的課文熟記于心，語言形式能夠脫口而出，才能達到運用的程度。因此，讓孩子將兒歌“熟讀成誦”之后的事情就是創設機會讓孩子將學過的語言“依樣畫葫蘆”地用出來，再而真正內化為自身可以“得心應手”使用的語言。如《哪座房子最漂亮》中“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。”熟記于心后，通過對“青青的、白白的、寬寬的、大大的”語言形式的強化使用后，孩子見到江水，會很自然地冒出“清清的水”；看到天上的白云會說 “白白的云”。這一切都應該在我們的引領下“水到渠成”，把兒歌中誦讀的經典內化為自身的一部分。

3.韻味吟唱，陶冶性情

兒歌具有音樂性，它音韻和諧，有節奏，能瑯瑯上口。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏感使兒童產生愉悅感，音樂總是能夠比較容易地把人們引領到一種美好的氛圍當中。因此，唱誦兒歌可以調節課堂氣氛，讓坐立不安的孩子回歸平靜，讓無精打采的孩子迸發熱情，更讓孩子對兒歌的體味更深入。如教學《小小的船》一課時，讓孩子們自主編旋律，來表現這首兒歌。所有的孩子都用一種柔和舒緩的韻調來吟唱這首兒歌，而沒有小朋友把這首歌唱成激烈的搖滾型旋律。還有一些小朋友的斷詞停頓節奏也控制得很好，很有些小小作曲家的風范。這都說明，孩子對于這首兒歌的寧靜快樂的感覺都找得很好，那些停頓節奏掌握得好的小朋友更是對兒歌語言的感覺理解更甚一籌。再如《菜園里》，吟唱時，孩子們都選用了節奏稍快的快板型韻律來表現菜園里生機勃勃，蔬菜們好像在爭先恐后地把自己的看家本領拿出來似的那份勁兒。不僅如此，讓孩子將兒歌進行自編旋律來唱一唱，總是很多人躍躍欲試的，他們也會不厭其煩地一而再，再而三地在陶醉中將這首兒歌熟記于心。“兒歌”顧名思義，包含著“歌”的特質，很多兒歌都非常適合吟唱。根據兒歌的韻律讓學生吟唱，在唱的同時讓他們動起來，在又唱又演中發現美，感受美。當然，吟唱更是一種孩子無拘無束感受兒歌內涵和語言的過程。在身心自然而放松的情境下，我們不要低估孩子的理解和創作力。

以“經歷嘗試”落實正確流利，用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀，用“韻味誦唱”促成自主提升。兒歌教學梯度誦讀，能清晰誦讀歷程，扎實誦讀效果，濃厚誦讀趣味，使兒歌散發出更誘人的吸引力。

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作者：浙江省建德市石屏中心學校   徐煒華  賴紅娟