地理圖象導學法初探 

文/余濤

 

 

       地理圖象導學法是近年來在福州市部分中學開展研究的課題之一，有一定的教學使用價值。本文就該課題概念、觀點、教學過程及其現(xiàn)實意義談談個人的初步看法。

    一、地理圖象導學法的概念

　　圖象是指根據(jù)教學大綱的目的要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導學是指在教師啟發(fā)指導下，學生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學的過程。

    地理圖象導學法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。

二、地理圖象導學法的教學過程

　　根據(jù)教學內容的特點，一課時由一個或數(shù)個教學環(huán)節(jié)組成，而每個教學環(huán)節(jié)又由四個教學步驟組成。

    這四個教學步驟是：

    ①創(chuàng)設問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導言、展示系統(tǒng)圖象、學生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發(fā)學生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學生觀察。

    ②提出問題：教師根據(jù)教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同 一個教學環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導學生通過閱讀圖象和利用已學的知識思考和解答。

    ③探索問題：在學生獨立思考和探索問題的基礎上，請個別學生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題， 其它學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學生回答情況，作適當?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導學生提出補充和修改意見。

    ④總結問題：教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。

三、地理圖象導學法的現(xiàn)實意義

　　中學地理教學中，如何設計出既能吸取古今中外各種教學法的優(yōu)點，又能體現(xiàn)地理學科教學特色；既能發(fā) 揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖象導學法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義。

由上可見，地理圖象導學法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學法、圖象信號法的優(yōu)點，與它們既有共同之處， 又有不同點，是一種對多種教學方法進行優(yōu)化、組合的課堂教學模式。 

                       （作者：河南省信陽市一中）