怎樣處理好綜合性和語文性的關系

　　                          甘肅成縣陳院中學   張玲

　　語文綜合性學習具有整合性的特點，主要表現在學習內容的綜合性，學習方法的系統性，學習功能的整合性。語文綜合性學習，目的在于實現語文學習對學生素養的整體優化、全面提高。因此，綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。

    一、 注重興趣愛好、情感態度、價值取向、創新意識的培養

　　在具體操作時避免以往的“語文課外活動”那種思維框架和活動模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學生某項語文能力上下功夫。避免把綜合性學習搞成情景作文的一種形式。避免開展綜合性學習過程中擔心“非語文”內容過多地介入，避免擔心語文綜合性學習，不像語文課。課程改革的一個要求就是淡化學科界限，趨于學科之間的溝通和融合。語文學科雖然目前尚屬分科設置，但決不意味著要與其他學科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結合是一種最佳選擇。

    二、還綜合性學習的語文性

　　綜合性學習到底該如何把握“語文”這個度？從學習者一面說，他們通過綜合性學習，首要應該得到語文方面的收獲，而不是其他各種各樣的知識或材料。細思之，語文綜合性學習的“語文味”究竟該如何體現？確實是橫亙在我們這些語文老師面前的一大難題：操之過慎，會“唯語文”；操之過松，會失去“語文”的本來特色。但最起碼，綜合性學習要突出語文的學科性特點。綜合性學習滲透課程綜合化思想，以語文為主，將語文學科與地理學科、物理、歷史等學科及繪畫、音樂、表演等活動有機結合在一起，并與生活實踐和社會實踐相融合，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中，在不同內容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中，提高語文的綜合能力，開闊視野，提高學習效率。在語文綜合性學習中，應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統一的特性。

    三、語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑

　　語文綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機和生動豐富的教育資源，同時也給教師在組織教學時提出了一些值得關注的深層問題。語文綜合性學習對學生家庭生活等學習資源的含納，也有可能從某些角度展現、折射出學生家庭的經濟、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學過程中實際存在，而語文綜合性學習表現得更為突出，我們無法回避，必須認真對待。面對這些問題，教師應有善待之心和體察之智；關愛、保護那些在綜合性學習活動處于“文化不利地位”的弱勢群體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志、道德品質教育的契機。語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的整合學習，盡管注重綜合，把自然、社會、人類等多方面內容整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”。不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采用哪種方式，落腳點都應該在“致力于學生語文素養的形成和發展”上，而不應該放在其他學科知識的學習上。

    四、要處理好課內與課外、課本教材與資源開發的關系

　　在語文綜合性學習的時間處理上，既要重視課內學習，又要重視課外學習，二者不可偏廢。課內學習是前提，它包括學習情緒的激發、學習任務的明確與分工、學習小組的建立、學習的交流與評價等；課外拓展是補充，是語文與生活的最直接最有效的鏈接，它包括信息的采集、資源的開發、成果的整理與應用以及語文興趣的培養、意志力的磨煉等等。對課內課外進行合理的有效整合，能提高學習的最大效益。

語文綜合性學習的巨大優勢在于開發并利用無限的教學資源，不拘泥于課本教材，突破教材的有限性，拓展學生視野，鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。近幾年涌現的一些新課標教材，為我們提供了良好的范例。如人教版新教材在進入課文學習的同時，隨機安排綜合性學習，并在語文園地、口語交際、習作、展示臺等內容中從不同角度落實，滲透課程資源開發，做到課本教材與資源開發的有機結合，讓學生投身實踐活動，開發校本資源，擴大綜合性學習的領域，拓展提高語文素養的舞臺。

　　總之，綜合性學習是語文課程改革的一個重要組成部分，是為了改變語文教學相對封閉的狀況，克服接受性學習的弊端而采取的重要舉措。而廣義上的綜合性學習既是一種課程組織形態，又是一種學習方式，是以“學會生存、學會學習”為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基軸，不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能。