落實高中物理“科學方法”課程目標的思考與實踐

      云南省永勝縣第三中學  張小蘭

  高中物理課程標準提出了三維課程目標；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課程目標把科學方法引入物理課程，能使學生掌握有效的處理問題的思想方法和工作方法，融會貫通地掌握物理學知識，有利于培養學生的創新精神。那么，如何在教學中落實科學方法的教學目標呢？筆者結合自己多年的教學經驗談談自己的看法。

一、在教學過程中應循序漸進

在知識教學過程中應采取何種模式才能較好地進行科學方法教育呢？筆者認為，開始階段宜以“隱性”起步，不能操之過早地引入一些抽象的科學方法的名詞，并解釋其含義，學生必然難以理解，接受不了，反而會引起逆反心理。因此，方法教學只能結合知識進行點點滴滴地“灌輸”，讓學生在潛移默化中從含混到明朗，逐步加深、理解，那么到一定的時候，學生對科學方法的認識就會豁然貫通，水到渠成。但是，如果在知識教育中一直進行“隱性”的方法教育是不能達到教學要求的目標的。那么，怎樣在“隱性”教育的同時，開展“顯性”教育，做到隱顯結合。及時顯化，使學生的知識向能力轉化有一定的加速度呢？筆者的理解是，“隱性”教育應該有一個“度”，超過這個“度”便可以用“顯性”教育了。問題是怎樣掌握好這個“度”，筆者認為這個“度”應由教材中知識體系、某一科學方法在教學中出現的“頻率”及難度、學生從“隱性”的方法教育中接受而形成的科學方法基礎和教師的科學方法教育基本功這四個因素共同決定的。當某一科學方法在某一知識教育過程中達到“呼之欲出”氛圍的時候，就應及時對這一科學方法作一總結，這一總結可以在課堂內用幾分鐘的時間完成、筆者的原則是，當對某一方法作過總結以后，在以后的結合知識進行科學方法教育中一經出現該方法，就一律以“顯性”教育方法的面目出現，再不必“擾抱琵琶半遮面”了。

二、把握授課過程的整體性

在授課之前，教師可先列出相關知識，展示課堂學習目標和主要的思維方式，加強預習，達到提高學生學前的準備。在課堂上，教師應留給學生一定的時間，讓他們談自己預習的做法、過程，著重講述本人所獲得的學習收獲。如學到了哪些新知識，怎樣用這些知識進行練習和實踐，學習中有哪些新的發展、新的知識、新的感受、新的樂趣等。這樣有利于學生梳理原有的知識結構，易于將新知識納入主體認知結構中，使原有知識結構通過接受新知識，自身也得到改造或重新組合，使學生學習產生質的飛躍。同時，布置學生以學習目標為指導，以相關知識為基礎進行課堂預習，使學生充分接觸新的學習內容，進行有意義的自學，這樣既可有效地引導學生自學、訓練學生的自學能力，又可提高學生課前的準備

三、掌握方法、適時運用

當學生通過“隱性”的或“顯性”的、自覺的或不自覺的教學方法教育以后，或多或少地掌握了一些科學方法。怎樣把這些科學方法加以鞏固、提高，并用來解決一些實際問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力，這是一個關鍵問題，筆者的做法是：

1、以題帶法

以題帶法是指通過對一組具有同一解題方法的習題的分析與解答，找出其這一方法的本質特征，進而總結這一方法的意義、作用及其運用該方法解題時應注意的問題。例如，筆者通過下面一組習題的分析和解答達到以題帶法的目的

題1、試作落在凸透鏡主光軸上的發光點通過凸透鏡所成的像（虛擬發光物）

題2、試作出射入凸透鏡上的任意光線通過凸鏡后的出射光線（虛擬發光點）

題3、試作出落在凸透鏡主光軸上某一點的眼睛通過凸透鏡能觀察到另一側的屏上的范圍（虛擬發光物）

上述三道題都不能用常規的作圖方法達到所要求的目的，但可通過虛擬方法，即虛擬發光點或發光物的方法進行解決。筆者的要求是，解題不能就題論題而是應從方法教育的高度加以總結和提高。如什么情況下可用虛擬方法，虛擬什么？怎樣虛擬？怎樣從虛擬出發進行推理等等，并由此歸納出用虛擬方法解決解題的一般程序：(1)確定能否用虛擬方法解決問題；(2)明確虛擬類型（如虛擬物體、虛擬物理量、虛擬物理過程等等）;(3）由虛擬類型出發進行推理；(4)解釋推理結果，得出所求問題的結論。

2、以法帶題

以法帶題是指通過用某一方法，解決各種不同類型的問題，從而對該方法起到鞏固、提高的作用。具體操作如下，教師可先介紹（或總結）某一方法的意義、主要作用及其解題應該注意的問題，并通過幾個例子分析說明，然后讓學生找出能用這種方法解題的題目來。例如平衡題的習題中常用等效法解題，老師可先找一個力學中共點力平衡的例子用等效法分析解決，然后要求學生自己去找不同的平衡狀態下能用等效法解決的典型題目來，并用等效法解決。一般學生能找出如下題4、題5的典型題目來：

題4、求半徑為R的金屬球處在離球心為r的電量為Q的點電荷電場中所產生的感應電荷在球心處產生的場強（感應電場與外電場等效）

題5、求放在電阻不計的U型線框上作速度為V的、勻速切割磁感應強度為B的磁力線運動的、長度為L電阻為R的導體棒所受的外力（外力與安培力等效）

通過平衡問題中的等效方法可見，以法帶題既考查了平衡問題知識又檢測了等效方法的掌握速度，同時也為學生進行發散思維，提高思維高難度能力提供了一個訓練的機會。

總之，在科學教學中注意到循序漸進原則，同時加上適度的題目訓練，是可以達到新課程的科學方法教學目標的