淺談初中語文《新課標》的認識

                        九江私立陶淵明學校   吳崇江

在課程改革如火如荼、各地教改呼聲此起彼伏的今天，學習課標，參悟課標精神內涵，是我們教育者改革課堂教學的前提，更是教改實踐出成效的關鍵。在這里，筆者也來談談對初中語文《新課標》淺拙的認識。

      一、學科特點→工具性與人文性的統一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。以及語文的外延和生活的外延相等。

  二、課程理念

  1．真正提高學生的語文素養。

語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。 語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。

 3．學習方式----自主、合作、探究。 

新教材的課堂教學要注意：目標，三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學生走；探究，應選擇適當內容；合作，應注意形式和效果的統一；訓練，少一些常規練習，多一些個體情感的表達；結尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預演；評價，一味賞識是不夠的。 

三、目前需要解決（改進）的問題 

1．單元組合。

筆者認為教材在組合單元內容時，應考慮以下幾點：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據單元教學目標確定教學篇章，再分解單元教學目標到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應該是建立在整體理解基礎上的解讀，對待不正確的多元反應也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據單元教學目標到課外找課文來教。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。 

②教師要處理好預設與生成的關系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學生出現的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。 

2．知識序列的認識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。筆者覺得教師要知道準備和學生一起學習的文章的語文基本素養用途，諸如這篇文章在語文習慣積累養成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。 

②新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發展、習慣方法怎么來體現？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態知識；二是程序性知識，教會知道學生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態知識；三是策略性知識，優化解決問題程序的知識，據說新教材比較強調策略性知識，筆者對這種說法持保留意見。 

③閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高�？瓷先ナ侨齻�領域，而實質上還是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。 

3．配套練習的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學資料，建議參與到編課外讀本和訓練題，每個人都有這個能力。 

評價注意“實”、“活”、“新”。 

目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態下平實。你的課對同類學校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習慣養成是否有所幫助，因為習慣出能力，學法出成績——良好的語文習慣養成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實�！爸灰�是真實的，就是有缺憾的�！庇腥焙肚∏∈钦鎸嵉闹笜�，教學有實效。 

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發揮想象能力的“虛幻”開始，后多寫熟悉的“真實”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發展，評價的意義在于增值，在于建立信心，

這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。

4.發揮《新課標》對課堂教學引領的作用。 

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；結尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結束時會暗送秋波。課堂小結是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。 

“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“讀出文本”；第二個層次的智慧是“讀出作者”；第三個層次的智慧是“讀出自我”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發學生的智慧潛能為己任。 

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。 

“活”課是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，給學生充足的思考、交流的時間。時間太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。“導而弗牽”不是絕對的，以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現是有教學創意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學創意的課一般還體現在“導語先聲奪人、引人入勝”“整堂課有1－2個教學高潮”、“ 結語畫龍點睛、余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養、審美教育和人文關懷等。 

恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數量4～10為宜，這個數量可以避免放映員現象出現。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用；中期，恰當使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。 

    四、具體培訓措施 

1．校內成立新教材課堂教學教研小組組進行專業領航。分年級建成備課組，重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎上，建議每個單元活動一次，第一次在認真研讀教材的基礎上，力求對單元教學目標、單元教法處理達成資源共享。 

2．同文異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發展需求，有選擇、有組合。資源開發：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內容。富有創意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了這門學科。 

    在這個知識不斷創新的時代，需要創新型人才。教育者必然承擔了培養創新型人才的重擔。新課程改革如春風吹拂，將會綠遍教育的每一個角落。新課標的內涵與精神的領悟與運用，也將需要一個較長期的探討與實踐的過程。作為教育者，要積極學習新課標，更新教學觀念，以全新的教學理念引領我們的教學工作。我們有理由相信，教育的春天將會萬紫千紅、鳥語花香。