有效的語文閱讀教學要精選切入點

吉林省敦化市第三中學  李繼剛

俗話說：良好的開端等于成功的一半。課堂教學也是如此，選準切入點，往往可以起到事半功倍的效果。那么，如何選準語文閱讀教學的切入點呢？

一、從課文的標題切入。

俗話說：標題是文章的眼睛。有些文章把握住了文章的標題，也就抓住了文章的內容和中心。如教學朱自清的散文名篇《背影》一文，即可以從標題入手，作這樣的設問：文章寫了誰的背影？寫了幾次？各處對背影的描寫有什么不同？各有什么用意？哪一次寫的最詳細？父親的背影是什么樣的？作者是怎么寫的？這樣圍繞標題這個切入點，層層設問，解決了這些問題，不但理解了課文的內容和中心，同時還能學習一些語言表達的技巧，順利地完成課文的教學任務。

二、從課文的開頭切入。

有些文章開頭的句子常常起總領全文的作用，從這些句子入手，可以快速進入課文內容的理解，把握文章的結構。比如我在教《觀潮》一文時，抓住開頭的“浙江之潮，天下之偉觀也”一句，先引導學生理解“偉觀”的意思，之后提問：作者是如何圍繞題目來寫觀潮的呢？學生研讀課文，明確四幅畫面：從描繪漲潮奇觀，到水軍演習，再到吳兒弄潮，最后寫觀潮盛況。這樣很快從整體上感知了全文。

三、從課文的結尾切入。

有些文章結尾的句子常常是作者思想感情的宣泄，由這些句子入手，可以快速的理解文章主旨，把握作者的寫作目的。如在執(zhí)教《羚羊木雕》一文時，可以抓住結尾的“可是，這能全怪我嗎？”一句話引導學生朗讀，提問：這一句改成陳述句該怎么改？改了之后好不好？學生很快能答出來：可是，這不能全怪我。修改之后語氣不如原來強烈，也無法引起讀者的深入思考。教師接著提問：這一句應該怎樣讀才好？學生練讀體會要讀出不滿和無奈。如果把“全”字刪除可以嗎？當然不可以，刪掉之后句子的意思就變成了這不能怪“我”了，不符合原意，實際上原文的意思是說這件事雖然怪我，但不能全怪我。那么，我錯在什么地方呢？不能全怪我，又該怪誰呢？學生們帶著這些問題去研讀課文，探究發(fā)生這件事的多方面原因。這樣，多數(shù)同學會形成自己的觀點，有的認為應該怪“我”，有的認為應該怪“父母”，這時教師可以順勢提問：你能否在文章中找到可以證明你觀點的理由？這自然把學生引到探究人物的語言、神態(tài)、動作、心理等方面的研究上來。再讓學生讀一讀，品一品，相信很快大家就會理解文章的主旨和作者的感情傾向。

四、從課文的重點句切入。

一般來說，每篇文章都會有一些關鍵句，比如過渡句、中心句、總結句等。在教學中，教師要善于從這些關鍵句入手，引導學生由淺而深的解讀文本，從而輕而易舉解決重點，突破難點。教學《蘆花蕩》一文時，先讓學生用一句話說說老頭子是一個什么樣的人，學生自然會答出“老頭子過于自信和自尊”這個特點，然后抓住文中這句話，這是優(yōu)點還是缺點？請結合小說中具體的細節(jié)來談談。學生結合相關情節(jié)，深入地評析人物。有說這是優(yōu)點的，并舉出課文中相關情節(jié)來證明，有說這是缺點的，也舉出相關細節(jié)來闡述。教師接著設問：你怎樣理解“過于”一詞？學生討論交流明確，這里的“過于”一詞，應該有兩種含義，一個是“非常”的意思，另一個是“過分”的意思。這樣， 一個真實的有血有肉的老頭子形象——有時非常自信和自尊，有時又過分自信和自尊——就立在學生面前了。

五、從課文中人物的語言入手。

中學語文教學中有許多篇幅較長的課文，這些長課文如果面面俱到去講，要花很多時間，效果卻未必好。這時候，選擇好的切入點就顯得至關重要。例如在執(zhí)教《孤獨之旅》一文時，可以這樣做：先讓學生在文中快速勾畫出杜小康的語言，學生會找到四句話：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”；“我要回家……”；“還是分頭去找吧”；“蛋！鴨蛋！鴨下蛋了”。老師提問：每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢？要求聯(lián)系文中相關內容，并體會人物的心理、心情。學生研讀課文，教師啟發(fā)引導，學生很容易就對人物杜小康有一個整體把握和認識：由不懂事不能吃苦，到雖然幼稚但在逐漸成長，再到像個大人一樣敢于承擔責任，到最后的真正成熟長大，每個人都鮮明地感受到了一個小男孩的成長發(fā)展變化過程。而整個教學過程教者只是抓住了巧妙的突破口：人物的四句話，便化繁為簡，收到了神奇的效果。

當然，體裁不同的文章切入點是不同的，要靈活對待。但要找準切入點，前提是必須要深入研究和把握教材，盡量做到文本細讀，明確教學目標，把握重點難點，這是非常重要的。