新課改下農村政治教學存在的問題及對策

湖南省澧縣第二中學    祁明霞

在高中階段的教學中,政治課承擔著基礎常識教學和提高學生思想素質、培養其實際應用能力等方面的職能。高中的新課程改革對此也提出了明確的要求。本人在實際教學中發現，高中政治教學工作仍然普遍的存在著一些問題,這些問題不利于新課改的推進。下面就對此作以分析和闡述,最后針對這些問題提出一些解決的策略。 

一、課堂教學中師生關系的處理

在傳統的課堂教學中，著重關注的是老師怎樣教，教得怎么樣，而很少關心學生怎么學，因此，老師幾乎成為了課堂的主宰者，學生只能被動地接受，學生很少主動參與到課堂教學活動中來，這對學生的學習積極性是一種禁錮，也不利于學生獨立思考能力的培養和創新意識的培養。

新課改對傳統課堂教學中只重教師不重學生的角色關系提出了改革要求，要求在課堂教學中發揮兩個“主”的作用：教師的主導作用，學生的主體地位，提出了學生應該成為課堂的主人，成為課堂的主角，而不是配角。廣大教師也積極響應新課改的要求，在這方面作出了很大的努力，有效地改變了傳統課堂教學中學生參與度低的弊病，培養了學生的參與能力。但是在這一過程中，也出現了不少矯枉過正的現象，有的老師以為發揮學生的主體地位，就是老師講的越少越好，不講最好，以為就是要時時處處以學生為主，什么事都交給學生去完成：書本知識——學生自讀自學；思考探究——學生自探自查；……在這個過程中，老師扮演的，不是主導者，甚至也不是參與者，而僅僅就是一個旁觀者。這樣，一堂課下來，學生學會了什么，心中沒數，自己思考和理解的是否正確，是否可以進一步發掘，學生心中也沒數。例如，在講《民主監督：守望公共家園》一框時，有位教師就直接給了學生幾幅圖片，讓學生去思考自己選擇圖片中哪一種監督方式，當學生提出通過“人大代表聯系群眾制度”這一方式進行監督不可取，原因在于人大一年只開一次會，若問題急須解決，等不了那么久的時候，老師卻選擇了“沉默是金”的方法。這是不對的。教師應該告訴學生人大一年開一次會，但并不是說只在開會期間才工作、才解決問題，平時也是要工作要解決問題的。當學生提出到政府攔門、堵車這種監督方式不可取時，這位教師依然“沉默是金”，其實這個時候，教師是否可以追問一句：“為什么不可取？”以加深學生對問題的思考，提高學生的思辨能力和參與政治生活的能力。

針對這一現象，筆者個人認為，在新課改條件下，不能一味地、片面地只強調學，應該準確定位“教”與“學”，所謂教學，只有“教”與“學”和諧統一，才能真正實現教學相長。對于簡單的知識，可以由學生自學，這可以節約寶貴的時間，提高課堂教學效率。對于一些相對深奧的、理論性比較強、離學生生活較遠的、學生理解起來有困難的問題，單依靠學生的討論也難以得出科學結論的知識，則可以由老師講解，這樣才能增強課堂教學的實效性。

二、傳統教學手段和現代教學手段的處理

在我們的傳統課堂教學中，憑借的，往往就是黑板、粉筆，還有老師的一張嘴。這種傳統的黑板、粉筆教學，有它們的不足之處，比如說，能容納的資源有限，帶給學生的資源也不夠直觀、形象……

在新課改的要求下，教師們開始大量地使用現代多媒體教學手段進行教學。現代多媒體教學手段的運用，很好地解決了傳統教學手段的一些不足：它可以利用音頻、視頻、圖片等更加直觀、形象、生動地把資源呈現給學生，也可以整合大量的資源，為課堂教學服務……這樣一來，就使課堂生動了、豐富了。但是，有些教師在教學過程中大量地甚至是單一地使用多媒體教學，傳統的黑板、粉筆則被完全丟棄了，一堂課下來，黑板上看不到一個字、一條線，什么東西都是一放而過，學生只不過是看了一場令人目不暇接的電影而已，最后在學生的腦海中，什么東西都沒有留下，知識之間的邏輯關系是怎么樣的，學生的感覺就是模糊又神秘。

筆者認為，這種單一使用多媒體教學的方式，是不可取的。黑板、粉筆教學有其不足之處，但也有其可取之處，尤其是在知識結構的板書、知識層次的推進方面，可以起到獨特的作用。有鑒于此，在新課標的要求下，我們應該綜合利用傳統教學手段與現代教學手段，取長補短。這樣便于學生從整體上對知識進行把握，有利于學生知識網絡的構建。

三、課堂教學形式與教學內容的處理

在傳統教學中，一般都是教師不斷地講解，學生不斷地理解、記憶，教師偶有提問，學生回答，但是留給學生思考的時間和空間都不夠，學生的參與程度較低。這樣的課堂教學，課堂氣氛比較沉悶。

新課改要求有更多的學生參與和師生互動，強調了學生的主體地位，這是對以往單一形式教學的巨大改進。對于調動學生的積極性有極大的作用，也有利于提高學生的參與能力。很多老師在這方面也作出了很大的努力。我們可以看到，課堂教學中出現了一些別出心裁的教學形式：小游戲、小表演等等，這可使課堂氣氛活躍起來，不再是令人暈暈欲睡的催眠大會，這些都是可喜的現象。

但是在這一過程中，也出現了一些問題，表現最為突出的就是不少老師在設計和組織學生的課堂活動時，過于注重形式，常常是為探究而探究，卻沒有去考慮這些活動的內容和主題，沒有考慮探究、游戲、活動是否真有必要，是否符合教學的需要，是否為教學內容和教學目的服務了，最后，一堂課下來，學生老師都忙了個不亦樂乎，甚至是筋疲力盡，可是真正要學的東西是什么？要達到一個什么樣的目標？是否達到？學生和老師都說不清楚。

筆者認為，課堂教學中，內容與形式應該是和諧統一的，內容是鋼筋水泥的墻體，是一堂課的靈魂，而形式則是那些邊邊角角的修飾，是為了讓課堂更加生動、有趣，更能引人入勝，形式應該是為內容服務的，而不是掩蓋內容，更不能代替內容。所以教師在進行課堂活動的設計時，不妨多一些仔細思量：這個活動有無必要？它在這堂課中能起到什么樣的作用？能解決要解決的問題嗎？怎么進行才有效？

    新課改的實施，揭開了高中政治課堂教學嶄新的一頁，取得了較大的成就，也存在不少的問題，這些問題的解決有待于廣大的政治教師在教學的實踐中不斷探索、大膽實踐、小心求證。