讓聽評課成為提高課堂效率的助推器

          山東省東平縣接山教育辦公室許晨

          山東省東平縣接山一中趙海松

聽評課是學校最重要的教研活動載體之一。教師要改進教學方法，提高教學效率，單靠一個人的力量是不夠的，需要集體的力量，眾人的智慧；一個教師要進步、要發展、要成長，就需要向他人學習，更需要他人指導……所有這一切，都離不開聽評課。通過聽課評課，才能不斷改過進教學，提高課堂效率；通過聽課評課，才能發現方法的優劣，判斷課堂的功否；通過聽課評課，才能使執教教師揚長避短，不斷改進，聽課教師取長補短，不斷進步；……

但時下，不少學校的聽課形式主義嚴重，把聽評課當成一項任務，執教者因“活動”安排而無奈，聽課者因有記錄要記而被迫。如是聽課，講者隨意，聽者應付，聽完之后，各行其事，要么聽而不評，要么走走過場，只頌不貶，或根據學校“要求”只貶不頌。這樣的聽評課就成了一種形式，起不到聽評課應有的作用。

造成這種局面的原因，是學校管理簡單化造成的。制度訂了一大本，活動安排一籮筐，為“常規”而“常規”，為“活動”而“活動”，只重形形式，不重內容，把聽評課“量化”成了活動的次數，記錄的頁數，而偏偏忽略了內在的質量，最終的效果。聽評課沒有主題，漫無目的，執教者不知講什么，聽課者不知道聽什么，活動當然會走過場，場面轟轟烈烈，記錄堆積如山，水平卻還是濤聲依舊。

要讓聽評課發揮應有的作用，成為提高課堂效率的助推器，教師提升教學水平的有效及途徑，就要帶著目的去聽課，讓每次的聽評課都有一個明確主題。要讓執教教師明白當次講課的目的，他才會圍繞這個目的去備課，去上課，課堂上才會有的放矢；讓聽課者明白聽課的目的，他才會提前準備有相關的教育理論、參考資料，才會在課堂上聽有方向。只有講課和聽課教師帶著相同的目的，聽課時才會心領神會，評課時才激起共鳴，圍繞主題進行研討，才不會你說東，他說西，你說這節課精彩極了，他說這節課糟糕透了。     

聽課的目的可分為兩大類，一類是主題研究。每學年學校都要確定一個或幾個課堂研究主題，然后各教研組根據主題確定每學期、每月、每周的活動主題，所有的聽評課都要圍繞著這個主題來開展，如本學期研究“學生自主學習”，那么教師的備課、上課、聽課、評課等活動都要緊緊圍繞這個主題來進行。二是教師研究。所謂教師研究就是選出本校教學水平高，教學效果好的教師研究他們的課堂，他們的教學方法。通過研究，總結出方法步驟，找出內在依據，提練出精華所在，在全校教師中加以推廣。

總之，只有聽課帶著目的，評課才會有的放矢。目的明確，講者才不會白講，聽者才不會白聽，評者才不會白評，才會勞而有得，才能真正地改進教學方法，提高課堂效率，才會使聽者和被聽者教學相長，促進雙方教學水平的不斷提升。