淺議如何提高地理課堂吸引力

山東高密疏港教管辦 杜殿智

提高地理課堂的吸引力，讓學生愉快的接受新知識，是提高課堂效率的關鍵，而地理學科作為一門理論性和實踐性都很強的課程，給學生的印象通常是抽象、深奧、單調、枯燥。單一的傳統的教育教學方式，已很難激起學生的學習興趣，如何增強地理課的感染力，使之具有較強的吸引力呢？最根本的辦法是突出教師的主導作用和學生的主體作用，并使二者有機結合。
    一、突出教師的主導作用
    (一)備好課是體現教師主導作用的基礎
    要想增強地理課的吸引力，體現教師在課堂教學中的主導作用，教師首先要在備課上下功夫。有經驗的教師都懂得，備好課的基礎是“吃透”教材。而要達到這個目標，就必須多讀書，擴大知識面。日積月累、厚積薄發，備出的課才能既源于教材，又高于教材。
    教學系統中，教師、學生、教材是構成教學系統的基本要素。教師除了深入鉆研教材，還必須認真研究學生。另外，還要在培養學生智力因素的同時，注意非智力因素的挖掘，培養和發展學生的特長。備課是授課的基礎，教師只有既“吃透”教材，又“吃透”學生，才能充分體現自己的主導作用。
    (二)上好課是體現教師主導作用的關鍵
    1、以新穎別致的導語抓住學生的注意力
    “良好的開端是成功的一半”。一個富有啟發性的開頭，不僅能使學生進入學習狀態，為新課的順利進行奠定基礎，而且能創造出一個寬松的學習氣氛，使學生自覺學習知識，實現教學目的。一個富有藝術性的導語具有協調功能，可以消除學生緊張心理；同時還具有誘導功能，可以喚起學生的注意心理，集中學生注意力，保證教學的有序進行。
    2、以美的課堂教學結構保持學生的注意力
    (1)動靜相襯，鮮明適度
    教師熱情洋溢，充滿激情的講述，伴隨著和諧優美的手勢和傳神的眼睛，謂之動；學生聚精會神地聆聽，謂之靜。學生的踴躍發言為動；教師悉心聽辨，滿含期待為靜。動靜相襯，看了悅目，聽了悅耳。心理學家認為：中學生的有意注意力每隔5-7分鐘就會有所松弛。如果長時間動而不靜，使學生刺激過度，弦繃得過緊，久之必斷。相反，長時間靜而不動，一直拖沓則會使學生精神不振，注意力分散。只有動靜結合，都能使課堂結構趨于合理，很好地保持學生的有意注意。
    (2)寓教于樂，雅俗共賞
    授課，首先要講究高雅性，依據清新優美的文字語言，加以音美悅耳的有聲語言，借助物美感人的道具語言，使學生沐浴在美的感覺之中。其次，為了吸引學生的注意力，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而有利于學生思維的開展和進行創造性活動，不妨用一些幽默風趣的語言對枯燥的原理加以論述。正如英國學者M.鮑門曾說過“理想的教師善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得好”。
     二、發揮學生的主體作用
    發揮學生的主體作用，是在突出教師主導作用的基礎上，激發學生的興趣，發揮他們的主體參與功能。
    賀拉斯曼德曾說：“不激發學生的學習熱情，而想硬塞的老師，不過是錘打冰冷的鐵”。濃厚的學習興趣，可以激起強大的學習動力，使學生的智力潛能處于最活躍的狀態。激發學生興趣的方式是很多的，如設疑引趣、借例寓趣、幽默生趣等。無論哪一種“趣”，其目的只有一個：激發學生的學習熱情，使學生“動”起來，主動參與教學過程。
    1、讓學生的大腦“動”起來
    注意用豐富生動的事實引出結論和論證有關觀點。并從教材和學生實際出發，啟發學生積極思考，自己去分析、比較，從而得出正確結論，培養學生獨立思考的習慣和能力。
    2、讓學生的口“動”起來
    通過設疑布障，開啟學生思維的閘門，激發學生踴躍發言，從而開拓思維，活躍氣氛。用這種方法獲得的知識，理解透徹，印象深刻，并能發展學生認識問題的能力，有利于創造思維的萌芽。
    3、讓學生的手動起來
    根據教學內容，精心設計適量的練習題，讓學生動手解答，從鞏固學過的知識，加深對知識的理解，讓學生運用所學知識分析問題、解決問題。學生參與了實踐活動，強化了其主體意識，加深了對書本知識的理解。同時，也提高了學習地理的主動性和積極性。發揮學生主動性的方式是很多的，不再贅述。
    總之，只有在教學中突出教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，并把二者有機結合起來，定能增強課堂的吸引力，收到良好的課堂預期效果。