新課標理念下高中英語課堂的互動教學

                               安徽省靈璧師范學校   張閆俊

    教育部頒布的《普通高中英語課程標準》提倡充分發揮教師和學生的主觀能動性。然而，當前高中英語課堂教學中，學生未能真正參與到課堂教學過程中，大多數學生在課堂上只是聽眾。忽視了學生作為獨立 在課堂教學中的多種需求和潛能；忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊交互作用；忽視了學生在語言學習中的主體性。
    一、 轉變教學模式—增加互動活動
    1、師生互動交流。在互動交流的過程中，教師在課前應對學生做適當引導，如通過精彩的導入與學生探討課堂內容相關的topics,進入Warming Up部分，這種導入可以是歌曲，圖片或故事等。這樣可以讓學生在不知不覺得情境中跟著教師的步伐進入課堂。
    2、生生交流。在課堂中，當教師安排學生進行自學任務時，可以通過多種形式用英語進行討論，可以以小組為單位，也可以兩人相互討論，這樣才能集思廣益，提高他們的創新能力，還可以調動他們的積極性，主動性。在學生的討論的時候，教師應走下講臺，給以學生必要的指導與幫助。
    二、現代教育技術在課堂互動中的應用

    教師在課堂教學中利用多媒體課件等豐富的教學資源，以增強學生的英語知識，開闊視野，改進他們的學習方式，促進個性化學習，為課堂互動教學創造更多交流的話題，激發用英語交流的欲望，有效的解決“缺乏口語練習環境，缺乏口語操練合作者”諸多難題。現代教育技術的應用，使學生不僅可以在“聽中學，看中學”，更能在“說中學，思考中學”。進而使學生的英語綜合能力的到提高，這也體現了課堂教學的互動性。
    三、創新課堂教學互動方法

    為了提高學生的興趣，及響應教師組織實施一系列切實有效地課堂活動，要適當創新教學互動方法。例如：在閱讀導入部分的課堂回答，進行內容預測，課前表演。在閱讀教學過程中，各小組分組匯報交流成果，然互毆為文章確定一個合適的標題，并對某些觀點進行辯論。在讀后可以組織故事情節復述，故事表演，人物模仿，角色換位思考，為文章增加一個結尾
    四、了解學生學習狀態，激發學生學習動機和增進師生感情

    “親其師才能信其道”教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，還要全面的了解學生，增進彼此的感情，在課堂內外給予充分的表現機會。使他們在被肯定的學習環境中情感遷移，激發在課堂的互動環節會有所表現。我在上“Poems”這單元的時候，特意讓一個擅長詩歌朗誦的學生上臺表演，表演后掌聲響起，在接下來的課堂互動中這個同學把被點燃的熱情自然地轉移到英語學習中。