讓自信、夢想、勤勞、勇敢、自立伴隨孩子成長

                                      文/笑琰

    在我講之前，我先講兩個小故事，是發生在我的生活中的真實故事。

    一家文化公司新招了兩名員工，是兩位女孩，一個小張，大學畢業，具有文學學士和法學碩士雙學位，一位小王，職業中專畢業，愛好文學寫作。

    這家文化公司并不大，只有八九個人，租一套一百五六十平方的社區單元房辦公，這兩個女孩之所以來這家文化公司應聘，看中的是同一點，公司運營的是圖書編撰發行，策劃了一套《我的科學世界》系列圖書，已出版了第一卷，是全國各地學生寫得作品。兩個女孩應聘的職位都是圖書編輯。

    第一天上班，經理把大家召集到一起，說：“我們首先歡迎小張編輯和小王編輯的加入，小張編輯是雙學位的高材生，小王的散文寫的很不錯，你們要多幫助她倆。按照公司規定，大家是輪流值日，負責辦公室衛生和當日午餐的烹飪，廚房什么都有。小王你排在周四，小張你周五，有問題嗎？”小王說：“沒有，十歲我就學會做飯了。”小張卻一臉的不高興：“還得做飯呀，叫外賣多省事，經理，我不會，我從來沒做過飯。”

    經理笑了笑：“這是公司的規定，你問問她們，也有和你一樣在家從沒做過飯，現在炒菜的手藝不也挺好的了嘛！”

   “經理，我真的不會做飯，可以不可以讓誰代替我。”小張已有些著急了。

這時，小王主動站起來：“經理，小張的值日飯我來做吧，她幫我打打下手，并打掃衛生你看行嗎？”

   “這樣，小王，你負責教會小張做飯，而不是代替她，這是公司的規定。一個不會生活，不能自理的健全人，怎能做好工作。”經理非常嚴厲地說道。

   “上午大家審稿改稿，下午電話約稿推廣，散會。”

    整個上午，小張的情緒不是很好，也很少開口。

    下午，按經理給的電話稿，有老員工指導，向客戶電話約稿，推廣第一卷《我的科學世界》。

    小張撥通了第一個電話：“喂，你好，我是，”“我正在開會。”啪，對方掛了電話。

    小張緊繃著臉，神情緊張，心情沉重，手摸著電話呆了一會，才又鼓起勇氣，撥通了第二個電話：“喂，你好，是王校長嗎？”“是啊。”對方答道。“我是《我的科學世界》一書的編輯,想向你們學校師生約稿。”“哦，賣書的吧，我們不要。”啪，對方掛了電話。

    小張的自信和自尊此時受到極其嚴重的打擊，第三個電話她說什么也不愿再撥了。她找到經理：“經理，打電話約稿我做不了，我做編輯審稿改稿可以嗎？”

   “不行，那樣我們無法留用你。”

    小張只好回去硬著頭皮又打了幾個電話，但大多數對方態度不友善。

    晚上，小張回到家，父母問：“第一天上班感覺如何？”

    小張生氣地說：“什么破公司，值日還要做值日午餐，我成保姆廚師了。我應聘的是圖書編輯，卻讓我到處打電話約稿推銷書，那些校長電話聽都不聽就掛，太傷自尊了，明天我不去了。”

    小張父母一聽：“哦，原來這樣啊，那就別去了，再找好的工作和單位吧。”

我們再說小王。小王和小張一天的工作一樣，上午審改了經理給的一摞稿件，下午也是向客戶約稿、推廣圖書打電話，她同樣遭到了不少老師的拒絕和冰冷態度。但小王沒有感到失去自尊，幾位老編輯說了，遭拒絕是正常的，因為對方不認識我們和我們的圖書有多好，只要克服心理障礙，打的多了就會成功。

    功夫不負有心人，在她撥到第二十九個電話時，對方表現出極大地關注：“這是好事，讓孩子從小熱愛科學、了解科學、認識和體驗科學的魅力，好的，我支持你們，發動組織我們全校師生開展《我的科學世界》征文和活動。”

    這位校長的熱情給了小王極大地鼓勵。

    晚上小王回到家，爸媽問她：“第一天上班感受如何？”小王非常興奮：“棒極了，我非常喜歡。”媽媽笑著說：“成編輯了，看來咱家要出作家了。”

   “我們經理說了，我寫得散文很好，如果我工作做的好，他幫我出版。”

    說到這，兩個女孩，兩種不同的心境，兩種不同的選擇，便有了兩種不同的命運。

    一年后，在某書店的圖書節上，小張碰到了小王正在為公司的《我的科學世界》系列圖書做展示。

   “哎喲，小張，來來來，現在在哪個大公司？我送你兩本書。”小王說著把小張拉到展示位，從書架上取出兩本書，“這本是我們編輯的第三卷《我的科學世界》，這本是我的散文集《心中的太陽》，剛剛出版的，各送你一本。”

    小張看著手上的兩本書：“小王，你真行，自己都出書了，掙錢了吧？”

   “嘿嘿，還行，一個月能拿四五千吧。你呢？你比我文化高，一定比我強。”

   “唉，別提了，找了幾家單位都不適合我，這不，還在找工作呢。”

 

    故事講到這，我想大家已經明白了我要講的是什么了——“高分低能”、“眼高手低”，這種現象在當今學生中非常普遍。我國教育為什么會出現這種狀況。多數孩子讀書多，文化高，本應該更優秀，但卻恰恰相反，一些讀書不多，文化不太高的孩子卻在現實生活中出類拔萃。這是教育方式上的一個大問題，一會我們再詳細分析與講解。

 

    接下來，我們來講第二個小故事。

 

    萍萍去學校上課時忘了帶作業。老師無數次要求同學們按時交作業。萍萍給媽媽打電話，讓媽媽把作業送到學校來。媽媽卻說：“我不能幫你去送，你最好回來自己拿。”萍萍開始感到很失望，警告媽媽說，學校老師可能會說媽媽對孩子太不負責任。但萍萍的媽媽這時對自己的責任問題并不感興趣，她所感興趣的是教萍萍從親身經歷中獲得責任感，學會對自己負責，對自己的行為負責。她告訴學校老師，希望萍萍能夠自己回家拿作業。

    萍萍有點惱火，覺得媽媽一點也不通情達理，居然在危急關頭讓自己走回家拿作業，這樣準會耽誤課程，老師會生氣的。但媽媽不讓步，堅持要萍萍自己回家拿。媽媽把作業放在門口，然后自己已開始打掃房間。萍萍回到家里想和媽媽吵一架，想使媽媽知道她很惱火，萍萍又想媽媽能開車送她回學校。不料媽媽根本不理會她的挑釁，只若無其事地說：“寶貝，我忙著呢，你現在先回學校，交上作業。我們以后再討論這件事。”

    放學后，媽媽知道萍萍的火氣已消了很多，她耐心地聽萍萍訴說，她在同學和老師面前感到很難看，就因為媽媽不去送作業，她還得回來拿，媽媽一點也不心疼她。

    媽媽問萍萍：“萍萍，媽媽很愛你，你知道嗎？我這樣做事為你好，你懂嗎？”

    萍萍想了一會，承認了這一點。

    媽媽：“孩子，我給你送了，你下次還會忘，讓我們來分析一下，你為什么忘了帶作業？”

    萍萍：“我起床晚了，慌慌張張地趕公交汽車，就忘了。”

    媽媽：“這就對了，忘了帶作業感覺不太好，媽媽就是讓你明白，要學會對自己的行為負責。”

    萍萍：“媽媽，我明白了，我想下次我會把作業事先放到書包里的。”

    媽媽：“還有別的辦法嗎？”

    萍萍想了想說：“我可以在鬧鐘一響時就起來，不至于那么緊張。”

    媽媽說：“這就對了。如果我把作業幫你送去，你下次還會忘。”

 

    這個小故事。講了一個媽媽的教育方法。然而，在我們中國，十個家長怕有九個半不會像萍萍的媽媽這樣，而是當孩子一打電話來說作業忘家了，馬上就會給孩子送到學校。

    三十年的改革開放，中國人確實富裕了。當今社會，中國的老百姓已經基本步入了小康，電腦、汽車在普通家庭普及，富裕了，有錢了，我們的家長對孩子的教育心態就發生了變化。我自己承受過的苦難不能再讓孩子吃苦，別人有的能給孩子的，我為什么不能。由此，對孩子的培養表現出四過：

    過高的期望，過份的關心。過多的呵護、過份的保護。

    據調查，現在就連農村的孩子，也很少同父母一塊下地勞動了。大部分的孩子已不必為家庭的溫飽擔心，而父母對孩子的要求轉變了：只要你好好學習，將來考個好前程就行，家務活和掙錢的事不用孩子操心，不要求孩子為家庭做什么貢獻。家長的如此潛在心態使得我們的孩子普遍出現了無情、無能、無責任感和以自我為中心的個人主義與孤獨感。

    據調查顯示，時下的孩子最缺乏的是：“自信”、“求生存的力量”與“學習新知識的欲望”。至于為何會培養出缺乏獨立性的“溫室花朵”，究其原因，不外乎是由于在精神上、生活上無法“斷奶”的親子情結造成的。所以，現在教育孩子的當務之急，就是斬斷孩子對父母的依賴心理。

    英國教育家蒙特梭利說：“要讓孩子懂得自己照料自己。他不用幫助就知道怎樣穿鞋子，怎樣穿衣服，怎樣脫衣服。在他的歡樂中，映照出人類的尊嚴，因為人類的尊嚴是從一個人的獨立自主的情操中產生的。”

    中國的孩子為什么自主精神和自立能力都較薄弱。根據資料分析，在我國的家庭中，子女對父母的依賴日趨嚴重。他們從小到大，處處離不開父母的照顧，從上幼兒園到上小學，從生活到學習，依靠家長的安排和照顧已經習以為常。孩子升學就業，也要依靠家長奔走操勞，走后門、拉關系，替孩子選學校、選專業、找工作，家長一包到底。等到孩子們長大成人，還要靠父母贊助、操辦婚事，替他們撫養孫輩。有項調查，曾問及某校小學生：遇到困難怎么辦？97%的小學生回答：應找父母和老師。而不是自己能解決的問題自己先解決。

    中國留學生在國外，其弱點暴露得更為明顯。國內外評論幾乎公認，中國學生考試可以名列前茅，但是動手操作、實驗能力則明顯不足，“高分低能”就是他們的結論。著名科學家楊振宇曾在電視采訪中說，研究科學的中國學生缺乏美國人的大無畏精神和自信。他語重心長地指出：“中國學生要在科學界創出成就，就必須具有勇于嘗試的冒險精神。”

 

    在美國，孩子中學畢業，就要憑自己能力半工半讀求學，如孩子所掙錢不足以交學費，父母可以資助，但以后償還。子女從不希望繼承父母遺產。美國的父母，從小就重視兒童獨立精神和獨立能力的培養，因此美國兒童都具有較強的獨立意識，認為依賴別人是無能的表現，以獨立為光榮。

    一個四歲的美國兒童在彎腰費力地系皮鞋帶，一個中國學者看見后想去幫助他，卻遭到拒絕。孩子問：“你知道我多大了嗎？”“不知道，但我想你還小。”“我已經不小了，我都四歲了。”意思是他已經長大了，系鞋帶這類事不需要別人幫助。這孩子身上體現的自主意識在美國是很普遍的。

那么，我們再來看一下我國家長的教育方式。

    四歲的苗苗看著媽媽給花澆水，他走過來，小心翼翼地拿起水壺，想要幫助媽媽，“別動，苗苗，你會把衣服弄臟的，把水壺給媽媽，你還小，等你長大了再幫媽媽干。”

    媽媽無意識地打擊了苗苗，她使苗苗認識到自己是多么渺小，降低了苗苗對自我能力的認識。

    其實四歲的苗苗是可以的，就是把衣服弄濕了，弄臟了又有什么關系，當苗苗把花澆完就會產生自豪感，我能行，能幫媽媽澆花了，苗苗的好奇心就會更多。

    四歲半的欣欣在自己穿鞋。“來，欣欣，媽媽給你穿，你穿的太慢。”媽媽抱過欣欣，三下兩下系好鞋帶。欣欣面對媽媽熟練地技巧，更感到自己的不足。她灰心了，伸出腳讓媽媽給她把鞋穿上。

    如果媽媽有些耐心，或指導一下，再表揚幾句，欣欣會認為自己很棒，增加自信心。

    我們總是相信孩子長大后是能夠干成事的，但現在還小，所以不需著急。我們忘記了，從他們出生后，我們就急切地盼望他們能跟我們笑一笑，揮一揮手，不厭其煩地教他們喊媽媽、爸爸，不斷地鼓勵著他們學習、行動。那時候，我們還有耐心，有意識，因為這里面有娛樂成份，而且說笑都不會給大人帶來麻煩和干擾。一旦孩子大了些，行動給我們帶來干擾與麻煩，我們就寧愿等一等，等到孩子長大些再鼓勵他們做，還是自己動手干脆。

    孩子們有天生的主動性，他們從小就認為自己能干一些事情，如果苗苗總是跟在媽媽身后叫著：“我要澆花”，“我要洗衣服”，而媽媽永遠回答：“寶貝，你太小了，去玩玩具去吧，去看電視去吧。”這樣的話，當苗苗十歲的時候，媽媽說：“苗苗，來，幫我把洗衣機里的衣服取出來，放到烘干機里。”苗苗可能會說：“媽媽，我忙著玩電腦游戲呢。”或者說，“先等一會，我干嗎干嗎呢。”結果一天過去了，苗苗還是沒做這件事。或者苗苗會很奇怪，這種家務事，干嘛非扯上我，媽媽你不是從不讓干嗎？……。媽媽還沒明白，是她把苗苗教育成了這個樣子。

     所以建議家長，不要再嬌慣孩子，還是讓孩子從小養成干家務活、愛勞動的好習慣。

     一個中學生在作文中寫道：“爸爸太愛我了，燒飯怕我燙著，切菜怕手切著……我可不愿在家成為一個嬌小姐，可又有什么辦法呢？他們硬不讓我干活。”

    一個三年級的女孩吃完飯后不肯洗碗，客人問她：“你知道小學生守則有一條叫熱愛勞動嗎？”“知道。”“那你為什么不洗碗呢？”“那不叫勞動。”客人奇怪地問：“那是什么？”她回答：“那叫干活。”

    勞動，不只是一種態度，一種習慣，更是一種重要的能力。孩子只有從小參加勞動，才能練就各種照顧自己、幫助別人、為社會做貢獻的能力。在勞動中，孩子可以體會到別人勞動的價值和辦事精神，學會生活、工作的技能，培養積極工作、專心致志的品質，增強社會責任感。

 

    由此我們得出這樣的結論：

    1、過分保護會使孩子失去自信與能力。

    2、不要打擊孩子的自信心和熱情。

    3、培養孩子的自信心對孩子成長是極其重要的。

 

    自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是體力上，都有著基石性的支持作用，一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發展上的主動積極性，而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。

    信心就像人的能力催化劑，可以將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態。

    我想到我的學生時代，我有今天的成就，能成為一名書法家和作家，我要感謝我的兩位班主任，一位是我從小學到初中畢業的馬海平老師，一位是我高中的班主任于塘老師。

    我讀小學時是個不愛學習，調皮搗蛋的學生，升入初一，一次我偶然從一家書店買到一本鋼筆字帖，回來后便練了起來，練了幾天后不想卻得到了馬海平老師的鼓勵與表揚，馬老師當著全班同學拿起我的作文本說新國進步了，字寫的好了，作文也比以前寫的強了。我受到了表揚那心里高興勁呀，上課下課回家我練字的勁頭更大了，練字的同時并不斷收集名言名句、優美文章，大概有兩三個月，馬老師不時地表揚我的字進步大，作文越寫越好。馬老師的不斷鼓勵與表揚令我癡迷到了練字和寫作文的境界里。特別到初一下學期，當時學校校園里唯一一塊黑板報，馬海平老師說：“新國，我們學校里的這個黑板報以后由你來辦，每月更新一次，怎么樣？”當時我興奮的可以說忘乎所以。一直到初三畢業，這塊黑板報一直由我和同學們在辦。

升到高中，我又碰到了另一位好老師——于塘老師。于老師曾是河南省一家省報的通訊員，不僅寫的一手好文章，字也寫的很漂亮，當他得知我的情況后，很快組辦了高一年級文學社，讓我當社長，并負責高一年級的黑板報工作。

    正是有了這兩位好老師對我的不斷賞識與鼓勵，才不斷增加著我的自信心，讓我有了要成為書法家成為作家的夢。

    在此，我向馬海平老師、于塘老師和各位老師說一聲：謝謝！謝謝你們！

    我從我的親身體會中得出，在一個孩子的成長過程中，接受鼓勵而產生自信心是非常重要的成長內容，是我們父母老師應時刻關注的步驟。

    沒有自信的孩子會很輕易地放棄任何努力，表現出自己是無用的，而且有時還故意做出逆其道而行之的事情，這樣做的原因是他認為自己是無能的，不能做出任何有意義的貢獻，是沒有價值的，那么還不如做些惱人的具體事情，起碼能得到別人的注意。家長或老師主觀而不問青紅皂白地隨意訓斥或打罵孩子，是最容易挫傷孩子的自尊心和自信心的。鼓勵是一個不斷進行的過程，這一過程的主要目的就是能讓孩子得到一種自我滿足，即自尊感和成功感。

     所以，我們的家長、老師們請你們學會鼓勵你的孩子，你的學生。

     17歲的張寧參加學校之間的籃球賽時扭傷了腳，不能參加決賽了。他是學校球隊的主力，這次決賽對他們很重要。因為他對這場球賽寄予很高希望，這次比賽的表現可以幫助他進入一所著名大學的球隊。張寧在臺上看決賽，看著別人在場上跑，他的心都碎了。媽媽替他著急，拍著他的肩膀說：“小寧，我知道你感覺不太好，媽也難過，媽真希望你的腳會馬上痊愈。老天真是太不公平了。”媽媽的眼淚幾乎要流出來了，她太為兒子感到難過了。

    這時張寧的爸爸一手抓住張寧的一只手緊緊握住：“兒子，堅強些，失去了這次機會還會有別的機會，老爸會陪你一起努力。”

    爸爸的話讓張寧心情平靜了一些。

    在孩子的成長過程中，他們對許多事情的態度都是在父母的影響下形成的。當孩子遇到不順心的事情時，如果我們對他們表示憐憫，認為他們真是可憐，遇到了這樣的事情，孩子就更加自己感到難過，這無疑會加深孩子對自己遭遇的不幸的感覺。他們會認為自己理所當然應受到安慰和補償，生活欠了他們一筆債，父母或其他的人應當來償還。這樣面對生活中的困難和挫折，他們不是面對困境，想辦法克服，而是坐以待斃，或向他人轉嫁自己的苦惱。最糟糕的是這種挫折在情緒上的反應會不成比例地加大，一個小小的挫折，孩子感受起來就像他的整個生活都被破環損傷了一樣。而像張寧爸爸能給予孩子正面的鼓勵與開導，幫助孩子面對現實，逐漸形成良好人生觀。

    有一個學習成績優異的學生報考某大公司，因落榜而憤然自殺。正在自殺未遂之際，忽傳他已被錄取的喜訊，原來此生考試名列榜首，只因統計差錯而名落深山。該生大喜若狂，不料又有消息傳來，他被公司解雇了，原因是：此生連如此小小人生打擊都承受不起，又何能建功立業？

    這個悲劇告訴我們，心理素質太重要了。

  
    讓孩子從小培養自學的能力

    在數學課上，聽不到老師講課的聲音。同學們在認真思考著，學習計算圓柱體的表面積。一個孩子把紙做的圓柱體擺弄來擺弄去，專心致志地想著計算面積的方法，突然他把圓柱體拉出來，變作一個長方形，他一下子明白了，圓柱體的表面積實際上就是一個長方形的面積。他把書打開，查找計算方法，很快就學會了。

    這就是從“學會到會學”的過程。我們學習知識都有一個從“學會到會學”轉化的過程，它反映了一種能力，即自己學習的能力。

    自學能力，是孩子打開知識寶庫的鑰匙。縱觀古今中外偉人、科學家，都是具備較強的自學能力。

    如果孩子在校期間，寸步離不開老師的指點，老師教多少，他學多少，不懂得如何自學，等他升入大學，進入社會以后，就不知道如何憑借已有的知識向縱深開拓。

    要讓孩子說：“我能行！”和習慣于“我認為”。

    從父母或老師的鼓勵“你能行，繼續努力！”到孩子對自己和世界說“我能行！”

    自信心是成功的基石。

    培養獨立自主優秀的孩子，首先要尊重他，讓孩子習慣于獨立思考。

    孩子最初是很少有自己獨立的看法的，他們還不善于思考，總是說：“媽媽說……”，“老師說……”，“阿姨說……”。我們要有意識地培養孩子早一點從“別人說”轉化為“我認為”，“我主張……”，“我說……”別人說表明孩子只處于消極被動的學習地位，“我說”則表明孩子處于積極主動的學習地位，這樣有利于促進學習能力的提高。

    陶行知先生有一段話：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的空間，讓他們接觸社會，接觸大自然；解放兒童的時間，不能把兒童的功課表排滿。”