新課程標準下培養學生的閱讀情趣

河南省滑縣大寨鄉中心校      崔紅勝

新的語文課程標準對情感教育提出了新的要求，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在新的課程背景下，應該如何實施語文情感教育呢？筆者認為：優化閱讀教學是語文情感教育的重要途徑

一、在閱讀中培養學生情感的豐富性。

在閱讀教學中要注重對學生情操的陶冶，學生靈性的激發，要充分認識到豐富學生的情感積累，發展學生的健康個性的重要性。依照中學語文情感教育的特點，要強調對文章的整體感悟，發展豐富的情感。

二、在閱讀中培養學生情感的深刻性。

情感是人們對客觀事物的態度的體驗。從學生的生活經歷看，他們經歷得事情現對而言較少，由于知識的局限，對一些事情的體驗不夠深刻，在感情上表現為比較的淺顯外露。在閱讀教學中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發學生的情感。教師在挖掘教材情感因素的同時，還應加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學生的耳朵、眼睛和心靈，引導他們去傾聽、去發現、去感悟。 
　　三、在閱讀中培養學生情感的社會性。

學生的經歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識水平和認識水平有限，容易陷入到個人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內自怨自艾。當他們的生活和學習順心或者自己的需要得到滿足時，他們的心情就好。一旦他們的生活和學習遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會驟然變化，因而要在教材的基礎上加以拓展，引導他們開闊自己的視野，克服消極的情感。

四、在閱讀中培養學生獨立的精神。

以往的應試教育，對問題的答案通常都有統一的標準，即使是讓學生談自己的感受，也大多有個固定的模式。雖然現在課程改革，強調學生個體的發展，可是對待這樣的問題，依然有很明顯的導向標準。針對這一問題，在平時的教學中，有部分教師只是照本宣科地復述教參對作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學生創造性闡釋的快樂也就喪失了。而文學文本的意義是不斷被重新發現、重新理解和重新闡釋的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

因此，在文學教育中，應當使學生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標準意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進去，用自己的經驗、情感、眼光和生活得出富有個性色彩的自我理解。這里無需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個人都有權利做出自己的回答，它或許不如哲人的見解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見解。情感教育就是要解放學生，解放學生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。