幼兒語言教學中的情境創(chuàng)設方法探討
2021-04-12 15:45 今日文教周刊 王瓊
山西省文水縣第二實驗幼兒園 王瓊
幼兒在幼兒園階段就已經具備了一定的情感表達能力，該情感表達能力有著形象性、情境性和直覺性三個方面的鮮明特征。正因為如此，當幼兒們開始接受語言教學時候，教師們就應當通過情境創(chuàng)設的教學方法，培養(yǎng)幼兒豐富的語言表達能力，以此引導幼兒積極的參與到語言教學活動中，進而不斷開創(chuàng)幼兒在語言和智力方面的良好局面。
一、通過真實物品展示創(chuàng)設情境教學
在日常的幼兒語言教學中良好情境的創(chuàng)設方法，可以更直觀的讓幼兒們進行語言的學習。鑒于此，教師可以將生活中實實在在的物品與語言結合在一起進行教學，通過幼兒們的親眼所見讓教學轉化成為其內部語言，并將自己的所見所為在自己頭腦中貯藏起來，在不斷的思考過程中最終將內部語言表達出來。比如學習《糖果王國》的時候，教師就可以將事先收集好的不同的糖果，將教室布置成一個充滿童趣和快樂的糖果王國，在具體的活動過程中邀請幼兒們到自己的糖果王國中做客，并與各種各樣的糖果愛好者建立友誼，促使幼兒們在品嘗和欣賞糖果的過程中認識和了解不同類型糖果的名稱與味道，最后通過自己的言語表達出來。
二、運用藝術形式創(chuàng)設情境教學
在幼兒園語言教學活動中還可以通過手工、游戲和音樂的情境創(chuàng)設激發(fā)幼兒對語言活動的學習興趣。比如在學習《秋風吹啊吹》這節(jié)內容時，教師帶領幼兒們在校園草坪中撿一些秋日的落葉同時讓幼兒感受秋天的美妙。再通過幼兒們撿回來的樹葉制作成樹葉標本、玩偶等等，在此過程中一邊引導幼兒認識不同植物的葉子形狀一邊進行實際操作。除此之外，還可以將音樂與語言結合在一起開展語言活動教學，因為，音樂對幼兒來說是充滿趣味性的，它本身具備的獨特的旋律和節(jié)奏感，能夠將聽眾不知不覺的帶入到音樂的美妙意境中去。因此，將幼兒的語言活動結合音樂進行教學，可以將幼兒們聽到的和教師傳授的進行相互的補充和滲透。
三、利用懸念質疑創(chuàng)設情境教學
由于幼兒的年齡較小，對很多事物充滿著強烈的好奇心和探究欲，每天都有問不完的為什么。因此，教師可以將幼兒的這一成長特點結合語言進行教學，以此培養(yǎng)幼兒大膽想象力的發(fā)展。由于這樣的學習形式是沒有標準答案的，他們也不受故事情節(jié)的限制，這給幼兒創(chuàng)造力與思維能力的發(fā)展提供了一定的發(fā)展空間。比如在教學《三只小熊》的時候，教師們可以故意的將小熊的家弄臟和弄亂，當幼兒們來到小熊家的時候會不由自主的問道：“小熊的家為什么這么亂呢?”“是誰干的壞事？”幼兒們的交流和討論的過程中新的問題便會產生“三只小熊回到家的時候，看見亂糟糟的家，心情一定會很糟糕的，”等等的一系列的問題，此時我們會發(fā)現，幼兒們在這樣的情境中早已編出了一個比原來課本中還要精彩的故事內容。
四、通過角色扮演創(chuàng)設情境教學
在幼兒的語言教學活動中，教師還可以適當的通過故事表演和角色扮演的形式將幼兒們帶到相應的情境中來，努力的為幼兒們創(chuàng)設一個真實的學習氛圍。比如在教學《小熊請客》這節(jié)內容時，可以先安排幾個小朋友通過話劇的形式在講臺上進行表演，利用生動的形象和故事情節(jié)來吸引幼兒們的注意力。幼兒們在這樣的情境中很容易感受故事情中的人物。另一方面，在對幼兒進行語言教育的同時，還可以通過兒歌和圖片的形式創(chuàng)設和捕捉情境，比如在學習《丁丁穿鞋》這節(jié)內容時，教師就可以通過角色扮演成爸爸媽媽的樣子，引導丁丁正確的穿方法，幼兒們在這樣的情境中，不僅學會了這首兒歌，還能通過自己的語言進行表達。
五、結語
將不同的情境融入到幼兒的語言教學活動中，不僅能激發(fā)幼兒對語言的學習靈感和興趣，幼兒們也可以通過這樣豐富多彩的教學形式感受語言教學的美妙。幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵時期，如何開展好幼兒的語言教學活動一直是所有幼兒教師們需要直面的一個重要問題，而情境創(chuàng)設教學方法的出現理所當然的成為了現代幼兒語言教學活動中一種行之有效的教學手段。
幼兒在幼兒園階段就已經具備了一定的情感表達能力，該情感表達能力有著形象性、情境性和直覺性三個方面的鮮明特征。正因為如此，當幼兒們開始接受語言教學時候，教師們就應當通過情境創(chuàng)設的教學方法，培養(yǎng)幼兒豐富的語言表達能力，以此引導幼兒積極的參與到語言教學活動中，進而不斷開創(chuàng)幼兒在語言和智力方面的良好局面。
一、通過真實物品展示創(chuàng)設情境教學
在日常的幼兒語言教學中良好情境的創(chuàng)設方法，可以更直觀的讓幼兒們進行語言的學習。鑒于此，教師可以將生活中實實在在的物品與語言結合在一起進行教學，通過幼兒們的親眼所見讓教學轉化成為其內部語言，并將自己的所見所為在自己頭腦中貯藏起來，在不斷的思考過程中最終將內部語言表達出來。比如學習《糖果王國》的時候，教師就可以將事先收集好的不同的糖果，將教室布置成一個充滿童趣和快樂的糖果王國，在具體的活動過程中邀請幼兒們到自己的糖果王國中做客，并與各種各樣的糖果愛好者建立友誼，促使幼兒們在品嘗和欣賞糖果的過程中認識和了解不同類型糖果的名稱與味道，最后通過自己的言語表達出來。
二、運用藝術形式創(chuàng)設情境教學
在幼兒園語言教學活動中還可以通過手工、游戲和音樂的情境創(chuàng)設激發(fā)幼兒對語言活動的學習興趣。比如在學習《秋風吹啊吹》這節(jié)內容時，教師帶領幼兒們在校園草坪中撿一些秋日的落葉同時讓幼兒感受秋天的美妙。再通過幼兒們撿回來的樹葉制作成樹葉標本、玩偶等等，在此過程中一邊引導幼兒認識不同植物的葉子形狀一邊進行實際操作。除此之外，還可以將音樂與語言結合在一起開展語言活動教學，因為，音樂對幼兒來說是充滿趣味性的，它本身具備的獨特的旋律和節(jié)奏感，能夠將聽眾不知不覺的帶入到音樂的美妙意境中去。因此，將幼兒的語言活動結合音樂進行教學，可以將幼兒們聽到的和教師傳授的進行相互的補充和滲透。
三、利用懸念質疑創(chuàng)設情境教學
由于幼兒的年齡較小，對很多事物充滿著強烈的好奇心和探究欲，每天都有問不完的為什么。因此，教師可以將幼兒的這一成長特點結合語言進行教學，以此培養(yǎng)幼兒大膽想象力的發(fā)展。由于這樣的學習形式是沒有標準答案的，他們也不受故事情節(jié)的限制，這給幼兒創(chuàng)造力與思維能力的發(fā)展提供了一定的發(fā)展空間。比如在教學《三只小熊》的時候，教師們可以故意的將小熊的家弄臟和弄亂，當幼兒們來到小熊家的時候會不由自主的問道：“小熊的家為什么這么亂呢?”“是誰干的壞事？”幼兒們的交流和討論的過程中新的問題便會產生“三只小熊回到家的時候，看見亂糟糟的家，心情一定會很糟糕的，”等等的一系列的問題，此時我們會發(fā)現，幼兒們在這樣的情境中早已編出了一個比原來課本中還要精彩的故事內容。
四、通過角色扮演創(chuàng)設情境教學
在幼兒的語言教學活動中，教師還可以適當的通過故事表演和角色扮演的形式將幼兒們帶到相應的情境中來，努力的為幼兒們創(chuàng)設一個真實的學習氛圍。比如在教學《小熊請客》這節(jié)內容時，可以先安排幾個小朋友通過話劇的形式在講臺上進行表演，利用生動的形象和故事情節(jié)來吸引幼兒們的注意力。幼兒們在這樣的情境中很容易感受故事情中的人物。另一方面，在對幼兒進行語言教育的同時，還可以通過兒歌和圖片的形式創(chuàng)設和捕捉情境，比如在學習《丁丁穿鞋》這節(jié)內容時，教師就可以通過角色扮演成爸爸媽媽的樣子，引導丁丁正確的穿方法，幼兒們在這樣的情境中，不僅學會了這首兒歌，還能通過自己的語言進行表達。
五、結語
將不同的情境融入到幼兒的語言教學活動中，不僅能激發(fā)幼兒對語言的學習靈感和興趣，幼兒們也可以通過這樣豐富多彩的教學形式感受語言教學的美妙。幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵時期，如何開展好幼兒的語言教學活動一直是所有幼兒教師們需要直面的一個重要問題，而情境創(chuàng)設教學方法的出現理所當然的成為了現代幼兒語言教學活動中一種行之有效的教學手段。