實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作相互整合的途徑
2020-12-26 17:05 今日文教2020、12、29日9版 沈景秀
山西省長治市潞州區(qū)華豐路小學(xué) 沈景秀
在小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，最常見的問題在于學(xué)生缺乏整合的意識和概念，學(xué)生即使經(jīng)歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，教師要通過小學(xué)語文教學(xué)來進(jìn)行資料整合，利用高效的教學(xué)形式以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要積極思考閱讀與寫作教學(xué)的課堂開展形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的整合意識來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、建立知識網(wǎng)絡(luò)形成整體意識
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識。針對小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)注意整合學(xué)生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學(xué)生的知識框架，擴(kuò)充學(xué)生的知識積累，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀和寫作過程能夠達(dá)到某一水準(zhǔn)。教師要注意引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生本身的能力有限，僅僅由學(xué)生自主進(jìn)行思維的拓展難免有些困難，教師的及時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生課堂主體地位平衡則是教師需要權(quán)衡與把握的方向。
如在小學(xué)語文六年級上冊有關(guān)于魯迅先生的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將魯迅先生的作品進(jìn)行整理，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學(xué)生的印象，同時(shí)教給學(xué)生高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學(xué)生以充分的引導(dǎo)，并且積極挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及特點(diǎn)，讓學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的意識，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶情況。
二、做好讀書筆記提高課堂效率
學(xué)生的閱讀面較為廣闊，但他們?nèi)狈P記整理，因此就導(dǎo)致他們的閱讀印象不夠深刻，同時(shí)在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中也難以將有關(guān)的閱讀材料運(yùn)用到寫作中，這就導(dǎo)致閱讀或是寫作過程的低效，教師可以嘗試由學(xué)生積極的記錄讀書筆記，來完善學(xué)生的閱讀教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平，在華豐路小學(xué)，教師可以利用讀書筆記進(jìn)度表等形式來鼓勵學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行筆記記錄，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。
如，在小學(xué)語文五年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)說明性文章”的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀說明性的范文，同時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容制作說明表，利用這種方式提高學(xué)生隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學(xué)生的閱讀能力以及細(xì)節(jié)處理能力。針對說明文的寫作教學(xué)，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因?yàn)檎f明文本身理論性較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的故事情節(jié)，大量的閱讀往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理。針對這種情況，教師應(yīng)該利用趣味性的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過讀書筆記的方式，提高學(xué)生的寫作能力。
三、讀書交流分享激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生本身喜歡在利用課堂進(jìn)行展示，在華豐路小學(xué)教師們嘗試以讀書交流會的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用這一教學(xué)形式來充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類各有差異，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進(jìn)學(xué)生的相互交流，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以借此機(jī)會給學(xué)生講解名著的相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式來豐富學(xué)生閱讀量，教師也要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
如，在小學(xué)語文五年級下冊第五組“名典名著寫作”的教學(xué)中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生充足的自主空間，由學(xué)生自主進(jìn)行讀書分享，能夠督促學(xué)生積極進(jìn)行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學(xué)生充分的自主表達(dá)機(jī)會，教師可以借機(jī)激發(fā)閱讀興趣。在讀書交流的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要及時(shí)總結(jié)，以此保證讀書交流的時(shí)效性。
四、課后摘抄整理及時(shí)總結(jié)歸納
在學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)中，學(xué)生難以將閱讀收獲的相應(yīng)知識運(yùn)用到實(shí)際寫作的過程中，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏及時(shí)的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時(shí)地聯(lián)想起相應(yīng)的名言和美文，這就導(dǎo)致他們的寫作水平難以得到實(shí)質(zhì)的提高。教師可以利用語文課程教學(xué)來督促學(xué)生進(jìn)行課后的摘抄與整理，提高學(xué)生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學(xué)生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學(xué)生自主整理的優(yōu)美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學(xué)生自主摘抄的動力。
如在六年級下冊的寫作學(xué)習(xí)中，教師可以每周檢查學(xué)生的摘抄情況，以此來督促學(xué)生積極的進(jìn)行課后摘抄，以此為基礎(chǔ)，教師可以通過美文角等方式來展示學(xué)生的美文摘抄，通過這種方式來讓學(xué)生獲得課后積累的滿足感。同時(shí)，教師也要利用寫作訓(xùn)練督促學(xué)生積極的將摘抄內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行課后的積累，并且運(yùn)用作文競賽這種形式來提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。
通過以上幾種途徑，在保證學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣以后，教師也可以以此為基礎(chǔ)來提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
在小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，最常見的問題在于學(xué)生缺乏整合的意識和概念，學(xué)生即使經(jīng)歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，教師要通過小學(xué)語文教學(xué)來進(jìn)行資料整合，利用高效的教學(xué)形式以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要積極思考閱讀與寫作教學(xué)的課堂開展形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的整合意識來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、建立知識網(wǎng)絡(luò)形成整體意識
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的意識。針對小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)注意整合學(xué)生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學(xué)生的知識框架，擴(kuò)充學(xué)生的知識積累，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀和寫作過程能夠達(dá)到某一水準(zhǔn)。教師要注意引導(dǎo)與幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生本身的能力有限，僅僅由學(xué)生自主進(jìn)行思維的拓展難免有些困難，教師的及時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生課堂主體地位平衡則是教師需要權(quán)衡與把握的方向。
如在小學(xué)語文六年級上冊有關(guān)于魯迅先生的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將魯迅先生的作品進(jìn)行整理，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學(xué)生的印象，同時(shí)教給學(xué)生高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學(xué)生以充分的引導(dǎo)，并且積極挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及特點(diǎn)，讓學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的意識，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶情況。
二、做好讀書筆記提高課堂效率
學(xué)生的閱讀面較為廣闊，但他們?nèi)狈P記整理，因此就導(dǎo)致他們的閱讀印象不夠深刻，同時(shí)在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中也難以將有關(guān)的閱讀材料運(yùn)用到寫作中，這就導(dǎo)致閱讀或是寫作過程的低效，教師可以嘗試由學(xué)生積極的記錄讀書筆記，來完善學(xué)生的閱讀教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平，在華豐路小學(xué)，教師可以利用讀書筆記進(jìn)度表等形式來鼓勵學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行筆記記錄，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。
如，在小學(xué)語文五年級上冊第三單元“學(xué)習(xí)說明性文章”的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀說明性的范文，同時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容制作說明表，利用這種方式提高學(xué)生隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學(xué)生的閱讀能力以及細(xì)節(jié)處理能力。針對說明文的寫作教學(xué)，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因?yàn)檎f明文本身理論性較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的故事情節(jié)，大量的閱讀往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理。針對這種情況，教師應(yīng)該利用趣味性的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過讀書筆記的方式，提高學(xué)生的寫作能力。
三、讀書交流分享激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生本身喜歡在利用課堂進(jìn)行展示，在華豐路小學(xué)教師們嘗試以讀書交流會的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用這一教學(xué)形式來充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類各有差異，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進(jìn)學(xué)生的相互交流，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以借此機(jī)會給學(xué)生講解名著的相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式來豐富學(xué)生閱讀量，教師也要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
如，在小學(xué)語文五年級下冊第五組“名典名著寫作”的教學(xué)中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生充足的自主空間，由學(xué)生自主進(jìn)行讀書分享，能夠督促學(xué)生積極進(jìn)行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學(xué)生充分的自主表達(dá)機(jī)會，教師可以借機(jī)激發(fā)閱讀興趣。在讀書交流的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要及時(shí)總結(jié)，以此保證讀書交流的時(shí)效性。
四、課后摘抄整理及時(shí)總結(jié)歸納
在學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)中，學(xué)生難以將閱讀收獲的相應(yīng)知識運(yùn)用到實(shí)際寫作的過程中，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏及時(shí)的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時(shí)地聯(lián)想起相應(yīng)的名言和美文，這就導(dǎo)致他們的寫作水平難以得到實(shí)質(zhì)的提高。教師可以利用語文課程教學(xué)來督促學(xué)生進(jìn)行課后的摘抄與整理，提高學(xué)生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學(xué)生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學(xué)生自主整理的優(yōu)美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學(xué)生自主摘抄的動力。
如在六年級下冊的寫作學(xué)習(xí)中，教師可以每周檢查學(xué)生的摘抄情況，以此來督促學(xué)生積極的進(jìn)行課后摘抄，以此為基礎(chǔ)，教師可以通過美文角等方式來展示學(xué)生的美文摘抄，通過這種方式來讓學(xué)生獲得課后積累的滿足感。同時(shí)，教師也要利用寫作訓(xùn)練督促學(xué)生積極的將摘抄內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行課后的積累，并且運(yùn)用作文競賽這種形式來提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。
通過以上幾種途徑，在保證學(xué)生擁有了良好的閱讀習(xí)慣以后，教師也可以以此為基礎(chǔ)來提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
責(zé)任編輯：紅研
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