山東省曲阜市實驗中學小學部 劉倩
      合作學習是指小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互動學習。在合作學習教程中，有認知過程，同時也有交往過程與審美過程。本人在音樂教學的實踐中注重學生的合作，通過合作能增強學生的團隊精神，對學習有很大的促進作用。小組合作學習作為現代教育的重要方式，能使教師與學生之間，學生與學生相互支持、配合，特別是面對面的促進活動，易產生學生之間的情感交流，在互敬、互愛、互幫、互動下學習和提高。
      本人就自己在小學音樂教學中實施合作教學的實踐，談一點體會。
      一、實施合作教學的三個渠道
      1、在唱游教學中實施小組合作學習。班杜拉的社會理論也認為，學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環境，使他們的認知行為得以順利發展。
      在三年級的教材中，有一首題目為《讓我們蕩起雙漿》的歌曲，該歌曲的難點在于它的四三拍節奏。我一改以往的教學方法，不再采用視唱教學，也不再采用聽唱教學法，而是先將四三拍的節奏進行了充分的練習。我將全班同學分為5個小組，每一小組10個學生，其中一名為組長，讓他們選擇自己喜歡的方式將這首歌學會。教師則巡視檢查，回答學生在合作學習過程中提出的問題。其中有的小組將學習地點搬到教室的鋼琴旁，大家圍著一位會彈鋼琴的同學，興致勃勃的學了起來；而有的小組圍坐在一起，小聲聽著錄音，自己慢慢的輕聲哼了起來，令我驚訝的是，教室里沒有任何吵鬧聲，每個人都在認真的演唱，在下課前的一段時間，由各組學生表演唱歌，檢查學生合作學習的效果。
      2、在音樂表現中運用小組合作學習。合作學習是一種集體的學習，學生在學習教程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感的態度，為達到共同的目標而努力。但是，在日常教學中，發現有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，不會交流與合作，小組合作形同虛設。那么，如何使學生更好的看到他人的特長，如何學習他人，完善自己，做到與他人進行合作呢？
      在四年級第八冊教材中，有一篇《祖國、祖國我愛你》，學生都知道這是一首贊美祖國大好河山的歌曲。我對該課的教學進行了合作學習的嘗試，以“組內異質、組間同質”的方式將學生分為四個小組，每個小組選出一名班長。每個小組都包含學習成績低、中、高的學生，并為每組成員在性別、興趣、能力等方面進行合理搭配，有的小組用自己優美的舞蹈姿勢來表達對祖國大好河山的熱愛；有的小組則拿出自己準備好的美術作品，用畫筆描繪了祖國的山山水水；也有的同學別出心裁，竟把語文上的“朗誦”搬到音樂課上，帶動了組里其他沒有特長的同學，用他們極富有感情的朗誦配上小組成員的簡易樂器，將祖國的山河的秀美，以及對祖國大好河山的熱愛表現的淋漓盡致。
      這些都需要學生課外的相互配合、了解。這種小組間的合作學習，使學生在這個合作過程中更好的了解自己身邊的人，發現他人的優點和特長，學生怎樣與人合作，使我們的音樂課真正意義上豐富起來，使孩子們愛上音樂課。
       3、在音樂欣賞中運用小組合作學習。傳統的音樂教學往往是教師教，學生學的單向交流，信息的交流效率不高。如何讓音樂課多維互動，實現教師與學生，學生與學生之間的多向交流，成了廣大教師最關注的問題。
       在上第五冊的欣賞課《人民音樂家聶耳》之前，我預先讓學生分組搜集有關聶耳的資料，由每小組組長負責并整理好。讓學生來上這節音樂欣賞，每組學生將自己找來的資料拿出來。有的小組找來了聶耳的其它作品，邊播放音樂作品邊進行講解；有的小組將他們找來的資料組織成了一個故事，講述了音樂家的一生事跡。由于各小組之間找到的資料是不同的，通過交流，填補了各組之間的“信息差”。盡管學生在講解、描述時的語言很稚嫩，但是通過這樣的一節課，學生對人民音樂家聶耳及其作品有了比較全面的認識，而且印象深刻。這節音樂課充分體現了合作學習的多維互動。
      二、實施合作教學時須注意的三個問題
      1、合作學習并非放任自流，教師必須對合作的過程加以監控，讓每位學生明確自己在小組中的角色及任務。
       2、分組時應充分考慮到學生能力、性格、氣質的搭配。尤其是對能力差的學生的安排，這類學生往往在合作中參與程度底，教師應當選擇能力強，而且他們關系較好的學生與之同組。
       3、恰當的把握評價標準。教師在評價時，不但要關注合作的成果，更要關注合作的過程，教師應對學生在學習過程中表現出來的合作精神及合作能力加以肯定，堅持以正面的表揚和激勵為主，鼓勵每個學生積極參與小組活動。
       總之，在小學音樂教學中，教師要有意識的發現合作學習的途徑，把握合作教學的契機，揚長避短，充分發揮合作學習的作用。
                  編輯：紅研