甘肅省山丹縣東街小學(xué)  孔敏君
      在一堂課的教學(xué)活動中，讀書所占的比例應(yīng)不少于1/4，足見其重要性。采取多樣化的朗讀方式是解決這一問題的有效方式。
      一、注重老師朗讀的示范性
      低年級是學(xué)習(xí)朗讀的開始階段，他們閱讀積累較少，理解能力較差，語感比較弱，所以，有感情地朗讀對兒童來說比較難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給讀的方法，逐步培養(yǎng)朗讀能力，為他們到高年級時的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
      在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讓孩子們在教師的范讀中感受語速、語調(diào)、重音等的變化所表達(dá)的情感的變化。
      當(dāng)然，范讀只是引路，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一千個讀者有一千個哈姆雷特，必須引導(dǎo)學(xué)生入情入境因情而自得，在尊重學(xué)生個性化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀。
       二、采取多樣化的教學(xué)策略指導(dǎo)朗讀
      為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，采用多樣化的教學(xué)策略指導(dǎo)朗讀，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高朗讀水平。我們可以通過抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生體會重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而指導(dǎo)有感情朗讀；可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋�當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備；也可以通過分角色表演朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。
       三、在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧
       朗讀也有一定的技巧，只是一味地讓學(xué)生“帶著感情”去讀是不夠的，教師要教給學(xué)生一些朗讀技巧。
       四、通過評價促進(jìn)學(xué)生的朗讀
       教師的評價，直接影響學(xué)生對朗讀的認(rèn)識。如果教師能用點(diǎn)睛之語，及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，就能指點(diǎn)迷津，從而提高學(xué)生的朗讀能力。提高學(xué)生對朗讀的興趣
       教學(xué)中，可以通過開展朗讀比賽活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；采用激勵性評價語，從正面加以引導(dǎo)，肯定學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的自信；通過指導(dǎo)性評價，對學(xué)生的朗讀提出建議，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，提高朗讀水平。