廣西桂林臨桂區茶洞鎮花嶺小學  梁金葵 

【內容摘要】隨著中國改革開放的深入和WTO的加入，英語越來越受到人們對的重視，但是在教學中存在著“費時較多，收效較低”的問題，同時學困生的聽力教學更是教師們最頭痛的問題，也是英語教學中普遍存在的問題，本文對農村小學英語聽力教學學困生的心態和學習困難的原因進行了認真分析，并根據這些學困生的特點提出了相應的教學措施和教育教學對策。
關鍵詞：英語學困生 成因 聽力教學措施   教學對策

      一、英語學困生的成因
      首先是學生的學習目的不明確，不懂得為什么要學，不懂得學習英語的重要性，沒有學習的動力，學習中怕吃苦，怕累，或貪玩，學習不努力。其次，學習方法不得當，也是形成學困生的主要原因，由于升入農村小學后，所學科目增多，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，就放棄了英語，造成偏科。有些本來學習不錯的學生，由于班內其他同伴對英語不感興趣，不愿學，受其影響也放棄了英語的學習。尤其是農村學生，一開始就接觸到了大量詞匯，使學生無從下手。一進門就給潑了一盆冷水，甚至使一些學生產生了畏懼心理，從而產生厭學現象。我在教學了小學三起英語三年級英語一個月后發現，大多學生并不是笨，而是覺得學習英語需要他們花掉其他學科的三分之二的時間，因此很多學生為了成績而把英語的時間縮短，用在自己喜歡的語數上了，還有的確沒有什么底子，干脆不學，歸根究底就是因為他們對學科認識的偏執，所以我覺得英語教師除了上好課，更應該幫助學生樹立起學習英語的信心，使他們認識到英語也是一門重要的功課，也是為了今后的目標做鋪墊。教師要讓學困生認識到學好英語的重要性，結合身邊的人和事，讓學生知道英語和我們的生活密切相關，英語就在身邊，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎。學困生有的由于不了解英語學習的特點，碰到困難就會怨恨自己的記憶力差，記不住，從而產生心理障礙。有的只會死記語法條文，缺少語言實踐，缺少極了。一碰到新的語言問題就會心灰意冷，缺少應有的自信。教師應向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生相互交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導。
      二、針對農村小學英語學困生聽力教學的措施
    （一）、加強思想教育，消除心理障礙。使學生樹立學好英語單詞的信心。進行學習的目的教育，讓他們了解學習英語的重要性，掌握英語是當今每個公民必備的素質，是進入二十一世紀的“通行證”，當今互聯網絡是全球信息資源，若不懂英語，上網也是寸步難行。另外，個人升學，就業也必須學好英語，讓學生了解英語的價值，農村小學階段是人生第二起跑線，是智力開發的黃金時間，而英語具有開發智力的價值。我們學習母語主要開發左腦，學習英語可以開發右腦。語言是一種交流的能力，所以學習語言就可以為這增強能力，教給學生學習的方法與竅門，使他們首先樹立起信心，實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學，要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”，學生看到自己的進步，看到自己掌握的詞匯量，看到自己弄懂的語法，看到成績上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性，有了積極性，就能肯學習。肯學習，成績必然會提高，成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環，從而調動了學生學習英語的積極性，也激發了學生學好英語的興趣和決心，有了興趣和決心，才能變“要我學”為“我要學”。
     （二）、對學困生鼓勵性的評價，注重情感投入。注重情感投入，把愛心獻給學生，作為教師要關心愛護學 生，要深入到學生中去與他們談心，弄清他們學習困難的原因，與學生做朋友，了解到每個學生的長處，及時鼓勵并表揚他們取得的成績，比如，當學生取得進步時，可以在課堂上這樣表揚他：Great!  How clever you are! I believe  you’ll do very well in English !!這樣就激發學生的上進心，增強學生學好英語的信心，在聽力教學中，保證學生參與課堂的權利，我在聽力教學中十分注重以小組活動為主要教學方式，讓此類學生重新獲得了參與課堂活動的權利，在小組活動中，我針對學生的差異，做到因人而異，因材施教，不同的學生，設置不同的聽力教材及教學目的和要求，施以不同的教法，力求照顧到每個學生，這樣的聽力教學有利于減少學困生的自卑感，樹立他們的自信心。所以對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處，從而提高英語學習興趣，提高聽力學習。
     （三）、處理好聽力課三個環節的教學。根據英語聽力教學法專家Mary Under wood劃分聽力練習，分為“聽前”，“聽時”，“聽后”三個階段。
      1、聽前環節，聽前是聽時的必要轉換階段，讓學生看清題目以及教材的背景，讓學生帶著問題來聽，這就避免了他們漫無目的“泛泛而聽”。有準備地聽，學生容易聽懂，也可以提高學生的興趣，激發他們的參與意識，使之產生從“要我聽”為“我要聽”的心理轉化。
      2、“聽時”環節：這是學生收到信息，理解內容的重要環節，教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽，有根據地思考，推測和想象，而且要強調學生做筆記，記下輔助他們捉獲信息的主要詞匯，特別注意文中的時間，地點，人物和某些數字的變化，并且在聽時不斷地預測，不斷地把自己的預測與材料的內容相比較，并對信息進行分析，判斷和理解。
      3、“聽后”環節：處理好這個環節的教學主要是把“聽”與“讀和說”結合起來，從“聽”到“說”是個很自然的過度，學生聽到某個話題，經常有要發表自己意見和見解的欲望，教師可以借此機會讓學生復述文章內容，或根據文章內容，提出某些學生感興趣又有話可說的問題，這樣可以使整個課堂氣氛變得非常活躍有趣，輕松愉快，學生自然聽得有趣，學得更有趣，學生學習效率提高，聽力教學效果必然大大提高。
      三、注重學生的詞匯教學和語音教學促進聽力教學的不斷提高
      詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一，學生掌握詞匯多少，直接影響學生理解語段或語篇意思，又直接影響到學生對語段或語篇的聽力理解，所以我覺得在訓練學生英語聽力時，更應該注重詞匯的教學，那么在進行詞匯教學的同時，我們就應該采取多種方法，簡化難度，使學生覺得英語易學，樹立其學習英語的信心，例如我在教學詞匯時用舉例的方法介紹詞匯如：教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard ,but Xiao Ming doesn’t study hard. He often gets up late and then does nothing all day.He is very lazy.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用，達到了聽說讀寫四會。此外學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，也是造成聽力困難的關鍵所在。
      綜上所述，學困生有不同的心理,不同的知識基礎及不同的學習態度,但只要英語教師積極探索，施與不同的教育教學對策，并多給后進生一些關愛，充分發揮他們的主觀能動性，相信學困生的聽力教學不再是老師們頭痛的問題。


【參考文獻】
[1]啟泉編：《現代教學論》教育科學出版社  1998年
[2]關宗社主編：《學海采珠》成都科技大學出版社 1995年6月