新疆巴楚縣教師進修學校  劉芳

語文課程標準指出:“語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應該是語文實踐。”如何通過實踐活動提高學生的核心素養?在平時的教學中筆者是這樣做的：
      一、以言語交際訓練為手段，培養學生的口語交際能力
      綜觀語文課程標準中關于中高年級的口語交際教學要求及內容，不難看出口語交際的教學重點是培養學生傾聽、表達及應對的能力，培養學生文明和諧地進行人際交流的基本素養。
      上口語交際課“我是小推銷員”時，我采取小組合作學習的教學方式。在活動之前，把不同學習層次的學生進行搭配分組，并進行分工。在介紹自己的“商品”時，應作好充分準備，建議他們列一個簡要的介紹提綱，并事先估計其他人會問些什么，并作好應對準備。專心聽別人的介紹。最后，評出心目中的最佳推銷員。在活動中，同學們學習表達，學習傾聽，學會了如何與人交流。
      二、以學生喜聞樂見的形式為途徑，培養學生的閱讀能力
      兒童心理學告訴我們，兒童與生俱來有自我表現的心理，其爭強好勝的心理是學生學習主動性的最好觸發點。教師要善于利用兒童這樣一種“自我表現”意識，達成語文教學目標。
      如推薦孩子們共讀《城南舊事》一文。在閱讀推進中，根據事先安排的進度，班級先后舉辦了閱讀知識競賽。活動時，教師制作了界面豐富多彩的課件，由熟讀作品的學生當主持人，教師當裁判，通過必答、搶答等形式來檢查學生對閱讀書籍內容的理解和熟悉程度，依據學生的表現給予評判、打分。教師適時對答題進行引導點撥，讓每個孩子都能對閱讀書籍的內容有更深的理解，進步提高閱讀能力和思想認識。最后按得分評選出五位優秀選手進行“《城南舊事》和我”讀書演講總決寒。活動歷時一個半月，學生的閱讀興趣大大激發。
      三、以豐富多彩的活動內容為依托，培養學生的語文個性特長、兒童的興趣傾向性
      因個體實踐活動及其能力的差異，學生不可能對每一種事物和活動都感興趣，教師要善于發現學生的趣傾向，通過開展寓教于樂的語文實踐活動，盡可能為各類學生在語文學習中提供施展個性特長的機會，讓不同層次的學生在語文實踐中找到學習的歸屬感。教師根據班級實際和語文綜合性學習活動主題，開展了手抄報、成語擂臺賽、講故事、演童話以及辯論會等系列活動。在日常的語文教學中，班級開展課前五分鐘的“小小講師團”活動。“講師”可以根據個人的特點展示五分鐘，能說會道的可播新聞，知識積累豐厚的可介紹格言警句、古詩詞賞析，擅長演講的可講名人小故事、成語故事。
      四、以“開創特色活動”為平臺，培養學生在實踐中學習和運用語文的能力
      讓孩子養成寫周記的習慣，每周固定時間，我們都有優秀作品展示活動，筆者力爭讓每個孩子都享有此項殊榮。學期結束時，我將收集到的優秀作品匯編成冊，還撰寫了序言，再請擅長繪畫的同學設計封面，畫插圖。最后全班同學共同商量，擬定了這本班級刊物的名字。一時間，讀班刊、議班刊、賞班刊蔚然成風，大家的寫作熱情高漲。一些熱愛寫作的孩子還嘗試自己創作小說、詩歌、劇本等。在“開創特色活動”這個平臺上，學生在實踐中學語文，在學語文中實踐，語文能力得到提高，創新意識得到培養，從而達到培養學生核心素養這一目標。 
      可以說，豐富多彩的實踐活動，不僅提高了學生的口語表達能力，鍛煉了學生的組織能力，提升了學生語文素養，更讓學生愛上了語文，享受到學習語文的幸福滋味。